学生参与式教学评价在中学信息技术教学中的应用思考

摘 要： 中学信息技术教育与其他课程教育相比存在一定的独特性，教育内容、教学方式和教学评价过程及形式都存在差异性。传统教学方式中，教学评价都是以教师主导的评价方式，学生参与度偏低，互动性不强。本文从案例出发，提出学生参与式的教学评价方式，这种方式有利于提升学生在课堂中的主动性、参与度，激发学生学习积极性，使学生成为信息技术教育的课堂主体。本文开展从传统评价方式和学生参与式评价差异分析，学生参与式评价体系教学环节设置分析及需要关注的问题等，提出了学生参与式教学评价方式在中学信息技术教育中的设置方式、使用频率、过程设计和结果运用等建议。

关键词： 中学信息技术;课程评价;学生参与

一、教学评价案例引入

以scratch图形化编程课程教学中两种不同教学评价方式为例，考查传统的教学评价方式和学生参与式教学评价方式下教学效果的差异性。

（一）传统教学评价方式教学

在scratch图形化编程教学过程中，教学评价的展开通常先将班级上的学生分成了6个小组，让学生在小组内部选出优秀的作业代表，该教师对6个小组的优秀作业代表进行点评，并按照其思维模式选出了优秀作业的代表，即没有对评价进行量化，也没有综合学生的评价意见。

课后一些学生表达了对于教师的评价不赞同的观点，他们认为自己所作的作品比所选优秀作业代表的效果要好。教师对于他们所表达的观点不置可否，学生在这样的情况下产生了对教师的逆反心理，以致对于课程的学习失去了积极性。

（二）学生参与式评价方式教学

以某位初中信息技术教师的scratch图形化编程课程为例，该堂课的主要教学内容是制作一个网站，网站应该具备三个方面功能：动画制作的教学课件播放、scratch動画和相关介绍上传、作业评分系统。

学生通过网站上传运用scratch图形化编程完成的作业，简单介绍scratch动画的创意、制作过程、目的和预期效果等。所有同学作业上传到网站后，同学们都可以看到彼此的作业作品，同时设置了下载工作功能，让同学们相互学习借鉴，共同提高。每个同学对自己的作业开展在我评价，对班级其他同学作业也进行互评打分，并按量化评价表进行自我评价。

二、理论分析

（一）两种教学评价的异同

一套合理正确的评价体系将促进学生学习的提高，更有利于促进课程的改革和发展。上述两种教学评价方式都是服务于教和学的认可、激励手段，虽然在形式上看来有较大的差异，但在使用目的、运用过程、预期效果上存在一定的相同性。目的都是为完成教学任务，通过评价来引导学参与课堂、理解教学内容，完成教学目标。运用过程上都要靠教师的前期设计，要与教学内容深度融合，要与教学目标形成一致性。预期效果上都是为了提升课堂授课的质量，达到评价促进教学，激励学生掌握知识和培养学生创新意识和能力，提升学习的效果，让课堂成为学生掌握知识的第一起点。

两种教学评价方式又存在较大的差异性。在评价体系方面，传统教师评价是以教师为唯一评价者，存在单向性、主观性、片面性;学生参与式评价每一位教学参与者都是评价者，更具有系统性、客观性、全面性。在评价内容方面，传统教师评价与课堂教学内容的贴合度有一定欠缺;学生参与式教学评价可以更多关注教学内容与评价过程、评价结果的结合。在评价过程方面，教师评价仅仅以教师反馈为主，学生的参与性偏弱;学生参与式体现了全员参与过程，可以使教师、学生成为课堂的共同主体，提升课堂整体性。

整体看来，学生参与式教学评价具有评价体系更加全面科学，评价过程更加系统深入，有利于调动学生积极参与课堂教学，评价效果更加有利于提升课堂教学质量等特点。

（二）学生参与式教学评价的影响因素

（1）教学内容。中学信息技术课程与其他课程相比有教学内容实践操作性强、学生综合知识要求高等特点。教学内容多样，有程序设计内容、图形编辑内容和理论学习内容等。学生参与式评价要根据教学内容设计学生自我发问环节，提问内容可以有“情况如何？有什么样的困难？你打算如何解决？还需要什么？有哪些新的思路？在解决问题的过程中应用了哪些主要概念？和同学们的合作交流情况如何”等。不同的教学内容应该设计不同的评价方式，如可以采用投票、点评、打分等方式开展多样性评价，有利于学生更快掌握课堂教学内容。

（2）教学目标。中学信息技术课程的总体目标是培养学生的计算机素养，引导学生开展信息技术的创新思维。不同的教学阶段，也需要不同的目标，有的要形成技术能力、有的要形成知识体系，有的要培养思维习惯。根据不同目标设计学生实施自我评价的方式，教师也要进一步引导学生去认清或制定自己学习的目标，教师也要注重在这个过程中形成教学反思、收集生动的评价和教学素材。

（3）学生差异性。学生的知识基础、理解能力和操作能力存在差异性，要在学生参与式评价中体现包容性和引导性，让学生在差异中成长，关注不同的个体对相同教学成果的评价差异。

（三）学生参与式教学评价参与考量

（1）教师要更加系统运用自身的专业技能，掌控协调全过程。学生参与式评价方式也是教师课程设计的一部分，教师首先自身要理解学生参与教学评价的目的和意义，选择合适的方式运用不同方式开展学生的教学评价。教师在这个过程中要承担“设计者”“教授者”“控制者”的作用，树立正确的评价理念，避免为评价而评价，应注意将教学目标、教学实施过程和评价融为一体。

（2）教师要引导学生主动参与评价，激发学生全程参与。学生的知识的掌握是评价的基础，没有对知识的正确认知，评价也是不客观的，因此内容的讲授是评价开展的基础。在让学生实施自我评价及互评的初期，教师不仅要创设评价的规则，还必须耐心细致地辅导学生，让他们掌握自我评价的基本理念和基本能力。学生参与式教学评价的系统性更是每一次评价成功的基础，多次评价结果的系统运用才能让学生提升积极主动性，体现学习和参与评价中的价值，提升学生的学习动力。

（3）师生共同协作相关支持，构建长效学生参与式评价体系。学生参与式评价是种高级认知技能，需要老师和学生的共同努力才能完成，学生自我评价及互评意味着学生在全面参与评价的过程中建构着自己的主体地位。只有在教师和学生的良性互动，共同努力下才能形成学生参与式教学评价的良好效果，通过相互认可构建长效的学生参与式教学评价模式。

三、教学实践建议

中学信息技术教育中需要关注学生的参与度，需要提升教师和学生的互动性，更要关注学生在参与中提升对知识和技能的掌握效率和效果，才能真正达到提升课堂教学质量。结合两种教学评价方式的差异性及原因分析，要在教学实践中充分合理运用科学的教学评价方式。

（一）教学评价要以教学效果为导向

教学评价在教学中的作用是评价教师的讲评、学生的接受及学生自学、动手等教学效果的一种方式。教学评价应该以课堂教学效果为导向，关注学生和教师的互动、学生间互动、学生对知识的掌握程度等方面，以评价促进教学效果。

（二）教学过程要充分運用学生参与式教学评价

学生参与式教学评价应该在中学信息技术教学的相应环节使用，根据不同的课堂教学过程设计，在不同的环节插入和使用学生参与式教学评价，提升课程的活跃成果和互动性。

（三）学生参与式教学评价要与教学内容充分结合

中学信息技术教学中教学内容的差异性影响教师教学方式的使用，不同的教学内容需要不同的课程教学设计。学生参与式的教学评价要关注教学内容的需求，根据教学内容在相应环节使用学生参与式教学评价，比如，知识点类型的、操作掌握型的、理论体系型的教学内容中使用学生参与式教学评价都有差异性。

（四）学生参与式教学评价要合理融入教学环节

学生参与式的教学评价是为了课堂教学的整个过程，要关注课堂的整体性、系统性。教学评价要服务于教学关节，关注教学效果，在合适的时间和环节使用是实现良好效果的关键。

（五）学生参与式教学评价要注重课外延续

中学信息技术教学有起特殊性，可以在课后充分利用网络、平台等方式开展更加系统的学生参与式教学评价，让课堂教学向课外延续。

中学信息技术教学具有操作性、系统性、互动性等特点，学生参与式教学评价与课程教学特点十分匹配，合理使用参与式教学评价方式可以科学提升教学效果。

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作者简介： 郭佳（1983—），女，汉族，江苏镇江人，本科，中学教师中级，研究方向：中学教育评价、学生创新能力培养。