高职院校内地西藏班STEAM教育实施路径探析

李娟 陈典

摘要：高职院校内地西藏班开展STEAM教育对促进教育公平、提升藏生科学素养意义重大。高职院校内地西藏班STEAM教育的开展是一个较新的命题，要从“开发具有民族特色的STEAM校本课程;打造具备良好学科综合能力的STEAM教师团队;建设满足藏生学习需求的STEAM创新空间;构建符合藏生学情的STEAM教育评价体系”等可能路径进行更多的实践与探索。

关键词：高职院校内地西藏班;STEAM教育;实施路径

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.033

中图分类号：G641                                   文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）07—0145—04

自1984年教育部和国家计委颁布《中央关于在内地为西藏办学培养人才指示的通知》以来，内地西藏班的办学规模不断扩大，办学层次与专业结构不断多样化。其中，高职院校内地西藏班的办学成就与影响也日益显著，为藏区培养了大批专业技术人才。随着时代发展，高职院校内地西藏班的人才培养也需要与时俱进不断创新。作为21世纪引领世界教育改革潮流的全新理念与教育范式，STEAM教育（Science、Technology、Engineering、Arts与Mathematics）在国内掀起本土化浪潮的同时，对高职院校内地西藏班人才培养也带来新的启示。

一、STEAM教育的介绍

STEAM教育由20世纪80年代美国为提升公民创新力，保持国际竞争力提出的STEM教育（科学、技术、工程、数学）战略扩展延伸而来。STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将4门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。[1]STEM教育在美国从高等教育领域逐渐延伸至K12教育领域，掀起了一场自上而下的教育改革运动，并成为很多发达国家的重要教育战略。随着研究与实践的不断深入，STEM教育的内涵和外延越来越丰富。2011年，美国弗吉尼亚科技大学学者格雷特亚门（Georgette Yakman）将艺术（Arts）融入STEM教育，从而产生了STEAM，并指出艺术“A”包含较广泛的人文艺术科目，涵盖社会研究（social studies）、语言（language）、形体（physical）、音乐（musical）、美学（fine）和表演（performing）等。[2]STEAM教育进一步丰富了学习者的学习领域，是科学教育与人文教育的整合，可以更好地培养学生跨学科思维与创新实践能力，兼顾科学素养与人文素养。当前，STEAM教育已成为国际教育界的研究热点。新媒体联盟在《2015年地平线报告（基础教育版）》中指出：STEAM教育将在全球兴起，成为知识经济时代一种全球性的科技教育战略。[3]自STEAM教育被正式引入国内以来也得到了迅速推广，先后被写入中国《教育信息化“十三五”规划》、《中国STEM教育白皮书》等重要文件或纲要，STEAM教育被提倡为“全民终身学习活动”，并作为课程、作为学习方式、作为学习环境、作为非正式学习在学校层面得到推广。[4]当前，我国的STEAM教育需要进一步在各个学段的不同学生群体中进行推广与实践，探索出适应我国国情的STEAM教育本土化路径。

二、高职院校内地西藏班开展STEAM教育的意义

藏族地区的科学教育一直较为落后，开展STEAM教育的条件更是存在“基础薄弱、师资匮乏、教育理念落后”等“先天不足”。高职院校内地西藏班为藏区培养大量人才的同时，其STEAM教育研究与实践几近空白，借助内地优越的教育资源与办学条件，开展STEAM教育实践具有重要意义。

（一）有利于促进教育公平

追求教育公平是当今教育发展的基本理念。教育公平即所有学生， 无论性别、民族、出身、经济地位等， 均拥有平等接受教育的机会， 均能拥有且享用较完备的教育资源的权利。[5]STEAM教育也应该是通识化、普及化、终身化的，是一种人人都应接受的教育。[6]

美国一直将教育公平作为STEAM教育战略的重要目标，并在各项相关法案或报告中均有强调。如《美国竞争法》明确提出要“将STEM教育服务于弱势群体，以提高少数民族、妇女等群体在STEM领域的参与度”。《中国STEM教育2029创新行动计划》也明确提倡“STEM教育能够惠及全体学生，尤其是特殊群体学生”，并“鼓励采取行动尽最大可能为包括贫困及少数民族地区提供STEM教育和其他机遇，努力减少极端贫困地区科学教育不均衡等现象”。[7]但是，中国作为多元文化和多民族国家，一直存在区域经济与教育发展不平衡现象;STEAM教育在国内的本土化实践才起步不久，发展更是极不均衡。上海、浙江、江苏、广东、香港等沿海发达地区的STEAM教育实践如火如荼，成为国内STEAM教育的引领者，内地与落后地区则普遍滞后，少数民族更是成为STEAM教育弱势群体。同时，从学段来看，STEAM教育的相关研究与实践主要集中在基础教育阶段，但在高职等高等教育阶段较为缺乏。“教育公平”已成为我国“全面推進STEAM教育落地”的关键。因此，在高职院校内地西藏班开展STEAM教育将推进STEAM教育本土化，有力地促进我国教育公平。

（二）有利于提升藏生科学素养

一直以来，西藏经济建设与教育发展之间存在着“马太”负效应的关系：经济发展滞后，无法为教育发展提供可靠的物质基础;教育发展落后，无法充分为经济社会发展提供智力支持和动力。[8]在科教兴国战略实施背景下，提高高职院校内地西藏班藏生的科学素养，为藏区输送高质量的人才，促进藏区稳定发展，是国家实施长远发展战略的需要。而不断优化高职院校内地西藏班人才培养模式，探索藏生科学素养提升的有效路径需要民族教育事业工作者勇于创新与实践。

我国少数民族学生的理工科学习兴趣、学习自我效能感和学业水平均低于主流社会群体成员。[9]STEAM教育被公认为“有助于培养学生的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能和创新能力”[10]，在我国STEAM教育的实施与科学课程的融合最为密切。同时，STEAM教育具有趣味性、体验性、情境性等特征，能很好地激发学生的科学学习兴趣与潜能。有学者提出“可以考虑将STEAM教育理念融入内地西藏班教学中，以西藏学生的艺术特长为纽带，促进学生在科学、技术、工程、数学等理工科学习上的发展。”[11]也有学者思考过民族地区如何开展STEM教育。[12]因此，通过在我国高职院校内地西藏班开展STEAM教育，为优化各层次结构的内地西藏班人才培养模式带来重要启示的同时，将更好地提升藏族大学生的科学素养，使其能够运用科技知识和技能适应社会的发展，增强其自信心，有力地推动国家整体素质教育的发展。

三、高职院校内地西藏班STEAM教育的实施路径分析

（一）寻求文化融入途径，开发具有民族文化特色的STEAM校本课程

目前，内地西藏班教学普遍存在藏生学习兴趣不浓、学习效率较低的问题，而重要原因之一就是内地西藏班的教学对学生的民族文化和成长背景关注较少，不能很好地结合学生已有的经验系统进行教学。[13]因此，高职院校内地西藏班开展STEAM教育应充分考虑对学生民族文化的回应，将藏文化融入STEAM项目，形成具有藏文化特色的STEAM校本课程。STEAM教育是一種包容性与延展性很强的跨学科综合素养教育，STEAM跨学科整合课程中“A”应包括人文学科和社会科学，凡涉及人、历史、哲学、艺术、设计、社会研究都是其重要内涵[14]，从而为藏文化融入教学提供了很好的契机。STEAM教师团队可对藏族历史、建筑、民俗、饮食、艺术等文化资源进行充分挖掘，与科学、技术、工程、数学等进行跨学科的有机整合，如将藏族艺术、历史、建筑、节庆等元素，设计为STEAM项目活动的背景、主题或成果表现形式等。例如，以藏式碉楼的建筑特点与抗震性能为主题，创设情境，在探讨其功能、装饰、色彩等与文化的关系同时，引导学生探究其中的科学技术原理，并进行碉楼设计与工程建模或抗震性能的检测。藏文化的融入，使STEAM课程更贴近藏生的认知，增强藏生文化自信，激发藏生对STEAM学习的热情，并积极投入到STEAM学习中的各个环节。

（二）发挥协调与向导作用，打造具备良好学科综合能力的STEAM教师团队

随着STEAM教育的发展，STEAM师资问题越来越成为STEAM教育本土化推广的瓶颈。2018年5月，“中国STEM教育2029行动计划”正式启动，实施了“STEM种子教师培训”项目。许多科学教师等都在通过各种学习途径向STEAM教师转型。高职院校也要发挥学校的协调与向导作用，打造能胜任内地西藏班STEAM教学的教师团队。第一，协调师资力量，组建结构合理的团队。吸纳科学、数学、信息技术、工程、人文、艺术等专业的教师成员，邀请具有丰富西藏班教学经验以及擅于藏语的教师加入。第二，完善培养机制，支持和鼓励团队成员进行专业的培训学习。内地西藏班的STEAM教育实施对STEAM教师有着特殊的要求。为了更好地保障藏生对STEAM项目的理解，STEAM教师除了扎实的STEAM专业素养，还应具备多元文化教育教学理念与一定的汉藏双语教学能力。要通过专业培训帮助教师了解藏生民族认知特点和文化，构建共同的西藏班STEAM教育价值观;重点加强部分教师的汉藏双语教学能力，以更好地完成在民族教育岗位传授知识的任务;引导团队探索跨学科融合教学的合作方式，逐渐提高团队STEAM项目设计与实施、教具制作与课程开发等关键能力，以支持STEAM教学开展。

（三）整合学校资源，建设满足藏生学习需求的STEAM创新空间

STEAM教育重视创设真实情境，提倡项目式学习，强调活动设计与工程产品制作，从而发展学生合作能力与动手实践解决实际问题的能力。因此，一个适合学生合作学习与实践创新的空间越来越成为支撑STEAM教育开展的重要场所资源，即要“打造全新的开放式平台， 提供创新创意分享的空间， 配备生产制造物件所需设备和资源， 支持学生将创意灵感转化为实物”。[15]随着STEAM教育的发展实践，不断涌现出了各种各具特色的STEAM实验室、STEAM工作坊等STEAM创新空间。藏生普遍科学素养水平相对偏低，其中实验操作与动手制作能力更弱，也缺乏工程技术素养与设计思维的训练，因此高职院校内地西藏班的STEAM教学要注重落实这些培养目标，也需要提供一个STEAM学习空间服务于STEAM课程的实施。学校可以整合现有的科学实验室、多媒体教室、创客空间等资源，结合内地西藏班STEAM课程项目实施的具体要求，配置需要用到的各项设备、器材和各种信息化工具，打造满足藏生学习需求的甚至独具民族特色的STEAM创新空间并对学生灵活开放，为学生跨学科的合作交流、创新实践与STEAM成果展示等提供多功能全方位的实践平台。

（四）倡导评价方式多元化，建立符合藏生学情的STEAM教育评价体系

完善的评价体系是保证教学质量的一种重要手段。STAEM教育不同于以往的教育模式，它关注学生的实践过程，强调学生多维能力的发展。因此，STEAM教育的评价要侧重多元性评价、形成性评价、全方位评估。[16]高职院校内地西藏班的STEAM教育是一个较新的实践领域，从课程开发到项目实施都没有成熟的经验可取;藏生的知识基础和认知特点也存在特殊性，构建符合藏生学情的形成性评价与总结性评价量表，对教师的教与藏生的学进行全面评估并获得反馈，对不断优化STEAM教学效果具有重要意义。过程性评价方面，教师必须对藏生STEAM学习过程中的表现进行跟踪式评价，在评价内容上要关注藏生科学意识的养成，关注对跨学科知识的理解与运用，以及协作、创新、批判、探究等多维能力的提升;在评价主体上，包括教师和学习伙伴等;在评价方式上，自评与他评相结合，并突出团队互评与团队成员互评，尽可能地提高学生积极性;总结性评价方面，要侧重对学生及团队的STEAM作品展示、汇报答辩等表现进行综合评价。总之，STAEM教育的评价需要把握评价主体多元化、评价方式多样化、评价角度全面化等原则[17]，以积极培养学生STEAM学习兴趣、学习态度和构建自我效能感，促进西藏班的STEAM教育成效。

从国际视野来看，STEAM教育已经成为很多发达国家提升公民素养的战略选择。我国STEAM教育的推广与落地还需要在各种实践中不断探索和深化。高职院校内地西藏班的STEAM教育开展更是一个全新的课题，相关领域的教学工作者要顺应STEAM教育发展的趋势，将STEAM教育的可能路径与教学实际相结合，才能充分发挥STEAM 教育的教学效应，有效推動 STEAM教育的本土化发展。

[参考文献]

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[17]朱珂，冯冬雪，杨冰，苏林猛.STEM教育战略规划的指标设计及评价策略——基于美国北卡罗来纳州STEM教育战略规划的启示[J].远程教育杂志，2017（05）.

Abstract：STEAM education in Tibetan classes in the hinterland of higher vocational colleges has an important significance for promoting education equity，improving scientific literacy of Tibetan students. The implementation of STEAM education for the Tibetan classes in the hinterland of Higher Vocational colleges is a new project， it calls for more practice and exploration by following the possible paths such as“Developing school-based curriculum of STEAM with national characteristics;Constructing a STEAM teacher-team which has good subject synthesis ability;Building STEAM innovation spaces which can meet the study demands of Tibetan students;Establishing the evaluation system of STEAM education which is accorded with the learning situation of Tibetan students.”

Key Words：Tibetan classes in the hinterland of higher vocational colleges;STEAM education;Implementation path

[责任编辑：马妍春]