基于儿童立场的幼儿园沙水游戏指导策略

摘 要：沙和水，对教师来说是一种既经济又简单的教学材料，对幼儿来说是一种具有多样性探索可能的综合性游戏材料，而正因为这种材料的简单，我们可以配予任何的辅助材料，探索价值高，获得经验多。所以，文章我们探讨，在沙水游戏中，如何让这些简单的材料玩出创意，这就需要我们老师去了解儿童、看懂儿童，在这基础上，组织实施策略，更好地帮助幼儿发展。

关键词：儿童立场;沙水游戏;指导策略

幼儿园沙水游戏是幼儿园课程生态性、游戏性、多样化活动体系建设的基本途径，其主动性、创造性、探究性的特点，为幼儿提供充分的游戏机会，激发幼儿参与活动的兴趣，鼓励幼儿大胆地创造与探究，适合幼儿的生理和心理特点，对幼儿的发展具有独特的作用。沙和水，对教师来说是一种既经济又简单的教学材料，对幼儿来说是一种具有多样性探索可能的综合性游戏材料，而正因为这种材料的简单，我们可以配予任何的辅助材料，探索价值高，获得经验多。

我们老师在组织沙水游戏的时候，如何支持儿童的学习，我们可以从以下三个方面进行研讨：

一、 了解儿童

研究游戏就是研究儿童，游戏内容的创设必须符合幼儿认知发展水平，我们必须在活动前，进行初步的调研。

（一）了解儿童年龄特点

每个年龄段的孩子行为特点不同，游戏形式需要针对其年龄特点进行划分，如果孩子从小班开始正常组织沙水游戏的话，那他们发展水平分别呈现如下情况：小班孩子的想象力、创造力较弱，以直观形象为主，可以通过游戏让孩子初步了解沙子的特征，如“堆小山”“挖宝藏”“看谁垒得高”“小小管道工”等，教师可以创设情境帮助孩子更好地了解沙子细、轻、遇水后容易塑造等基本特征;中班的孩子则以创造和想象为主，“挖渠开河”“沙地建构”等，了解水的流动性，沙的多变性;大班的孩子能力有了一定的提高，可以适当加入挑战性内容，如建立“立交桥”“旋转滑梯”“多通道运水”等等。

（二）了解儿童现有水平

经过前期的调查分析，施老师所施教的班级幼儿，因为前期的条件限制，没有正常开展沙水活动，所以能力发展偏慢，所以她根据幼儿现有水平，组织了中班“挖宝藏”的游戏，但因为沙水游戏是一个持续性的活动，所以施老师前期只是在沙池里投放了一些“宝藏”，然后来观察孩子对宝藏的反应，由此来制定活动的目标，在活动中，她也发现中班的孩子能力强，探索起来比较自如，因此她不断做调整，增加了藏宝的深度，提高游戏的难度，进而迎合幼儿能力发展的需求。

二、 看懂儿童

如何来看懂儿童，那就需要我们老师具有相关的专业素养，以前我们经常提到教师的专业素养是：弹唱、绘画、舞蹈、环创等等，这些我们都需要有，但更重要的是我们要有观察解读孩子的能力，而我们要正确解读孩子，必须要给孩子充分的自由、自主，让孩子呈现最自然、真实的状态，游戏可以提供这样的机会，帮助教师专业成长。我们沙水游戏一般分成以下三步走：

（一）游戏的第一步：放手游戏，等待儿童

幼儿处于用感官认识世界的时期，是游戏提供了幼儿手脑并用、亲身体验、动手操作的机会;成人往往自以为教会了幼儿某些特定的知识，殊不知这些被灌输的知识幼儿可能不理解，他们很快就会忘记。成人可以强迫幼儿学习知识，但不能强迫幼儿学到知识。知识的获得是主体内在需求的满足，而游戏能唤起幼儿的求知欲和积极主动开展思维活动的兴趣，游戏可以让幼儿在真实的情境中、在实际的运用中获得知识经验，这种知识经验是令幼儿印象深刻和持久的，同时游戏又是每个幼儿力所能及的自发活动，其活动难易水平是与幼儿个体的认知发展水平相吻合的，这正是有效学习的条件。

这里我们可以记住这样三句话：“老师要发现孩子的发现”——站在孩子的背后，有效观察孩子;“孩子遇到问题，就是学习的开始”——不要急于给孩子解决问题，要看孩子如何开始学习;“孩子的探索是从熟悉材料开始的”——不要轻视孩子简单的操作，他在为深度探究做准备。所以说，如果你能放手游戏，耐心地等待，那你会惊喜地看到，孩子会用他自己的行为，告诉你，他们想要什么？

谢老师在一次放手游戏后，发现了孩子的心愿。她看到孩子在用沙水做蛋糕，而且引起了其他幼儿的兴趣，所以她就针对这一现象组织了多次活动，支持幼儿的探究，而且整个活动中，教师没有过多参与，更多的是观察记录，她看到的是孩子的真学习、真发现。当孩子遇到困难时，老师也不急于解决，而是研读幼儿的行为，她知道“孩子遇到问题，就是学习的开始”。活动中我们看到，一个男孩子在使用长手柄的铲子时，会说：“我要站起来，站着铲沙比较方便，蹲着很累”，而他需要把模具中的沙抹平的时候，又要蹲下了，换成小铲子，说明孩子在反复铲沙中，发现受力点和材料长短之间的关系，这就是孩子所带给我们的惊喜。

（二）游戏的第二步：解读儿童，发现儿童的学习

放手游戏后，是不是我们老师就不需要指导了呢？怎么去衡量孩子的学习？答案是，只要有学习发生，任何活动都是有意义的，我们老师需要通过观察，来解读幼儿的行为，及其背后蕴藏的教育价值，对照五大领域的目标，来发现孩子的学习行为。

在施老师组织的那个“挖宝藏”活动中，有个男孩子，左手拿漏勺，右手拿杯子，只见他右手熟练挖沙，然后倒进左手的漏勺，轻轻抖几下，直接将筛到的宝石倒进宝箱，这一系列动作一气呵成，我们读到的是这个孩子的手眼协调能力发展非常强，超越一般的孩子。孩子们探究宝藏的时候，在不断地更换更大的工具，说明他们有一定的判断能力，通过更换更大的工具达到挖沙更深，寻找更多宝藏的目的。

在谢老师组织的“香山公园”的活动中，我们可以看到，建构塔和桥的时候，有孩子在不停地给下面的基础推沙、加水、踩实，他们知道增加柱子、桥墩的压力面及沙子的黏合度，可以使基础更稳固。而在挖水道的时候，由于沙池比较小，所以水道靠近桥墩，就有孩子提出异议，这样会使桥不牢固，在后面的镜头中，我们也看到，水道转弯了，说明孩子有自己判断及解决问题的能力。还有一个镜头，有几个孩子在水池那边，举起了水管，原来他們探究出来，这样可以增强水的压力，让他们做的喷泉喷得更高。

以上谈到的是孩子身体协调发展、思维判断能力等，其实沙水游戏涵盖了五大领域的发展目标，如科学领域：知道沙水的基本特性，对一些自然现象有好奇心等;社会领域：能合作、交往等;语言领域：表述表达自己的想法等;艺术领域：造型建构等;健康领域：体能发展，身体协调性等等。只要老师用心体会，就能发现，所以说，善于解读孩子，发现孩子的学习，是我们老师的核心素养。

（三）游戏的第三步：生成教学，提升儿童的经验水平

游戏结束后即时分享，一是保证经验得到分享，二是能生成教学。游戏中幼儿遇到什么困难，不能当场解决的，我们就可以生成教学。比如谢老师组织的现场活动，在幼儿的设计方案中，要在沙池中架一条水道，这有一定的难度，孩子在游戏中发现两个问题，一是水流不动，容易在某处积压，而是U型管接口容易漏水，由于游戏时间有限，所以没有当场解决。其实我们老师都知道，水道必须由高到低架构，水才能流动，接口必须前一段压后一段才能保证不漏水。后来我建议谢老师组织一个集体教学活动——如何架构水道，通过集体活动解决问题后再合作架构，通过提升幼儿的经验水平来帮助他们解决问题。

三、 实施策略

（一）环境创设

软性指标：我们所创设的适合幼儿发展的、支持性的环境，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，较大程度地满足幼儿的需要，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表達，获得各种有益的经验。

硬性指标：一般我们要求幼儿在沙水池中的人均面积空间为2.1～2.5平方米，沙池深度在50厘米左右，而且要有充分的游戏时间，一般1～1.5小时，如果有特殊需要，可以延长。

（二）材料投放

一是废旧物品和低结构材料的使用，可以诱发幼儿进行大胆地想象。这个我们不难理解，在其他游戏活动中，也经常会添加一些类似的辅助材料。老师要能结合游戏内容，都为孩子提供丰富的材料，供孩子随时取放。

二是建立资源库，为幼儿玩沙提供自选材料的支持。幼儿在持续的探索活动当中，其创造性意识明显增强，不再满足于教师提供的材料，常常会自寻材料，满足自己的探索需求。

如施老师组织的活动中，刚开始孩子们都用铲子、勺子、杯子等挖宝藏，后来发现用筛子更快。施老师就和孩子们再一起收各种筛子，组织第二次的活动。如果我们本来资源库当时有这些工具，那探索可以更快更好地完成，所以我们需要和家长、幼儿共同收集具有本土特色的各种材料，并进行科学管理，有序摆放，建立幼儿资源库，保障幼儿游戏材料的及时供给，为玩沙活动实施提供最基本的保障，同时，也为幼儿玩沙活动创造一片新天地。

（三）指导策略

1. 隐形指导

在活动前，充分考虑各种可能性，提供多样的材料，让幼儿有机会将材料和游戏内容相关联，从而更顺利地进行游戏。

2. 显性指导

幼儿在游戏活动中遇到困难，求助于老师，老师可以作为共同游戏者介入指导，做出提示或者提出建议。

在挖宝藏活动中，有个小女孩拿了大筛子，一个人筛不动，有个小男孩过来帮忙，由于动作不到位，没有往一个方向用力，导致合作失败，女孩子就先离开了，男孩子执着地探究了一会儿也放弃了，这时老师发现了这个问题，给了合适的指导，帮助他们解决了难题，让他们一次寻到更多的宝石，获得成就感。

3. 综合指导

遇到一时难以解决困难，可以在活动分享的时候共同讨论，借助其他幼儿的经验或其他方式进行指导。

在沙水池中，你们可以发现，没有哪个孩子是游离的，都在专注地做事，那些发自内心的笑容，那些专注认真的模样，都在告诉我们：游戏活动对于孩子的意义与价值，是任何其他活动都不能取代的。老师只要能基于儿童立场，一定能探索出合适每个孩子的指导策略。

参考文献：

[1]章兰，何丽娟.小沙子，大世界：幼儿园玩沙活动设计与实施[D].南京：南京师范大学，2017.

作者简介：

胡芳，江苏省张家港市，江苏省张家港市塘桥中心幼儿园。