师范院校“双师型”教师培养的策略

陈淑清 谭钞月

摘要：随着师范院校应用型师资队伍培养体系建设的深入推进，作为新时代加快培养应用型理论与实践相兼并的高素质、高技能型人才的主力，师范院校“双师型”教师的培养与发展十分紧迫。通过对师范院校“双师型”教师发展的过程中的一些突出难题进行剖析，提出了“双师型”教师的培养不仅要进一步完善学校教师自身的专业知识素质体系，还要进一步加强地方政府对“双师型”职位的保障力度，注重优化学校与企业沟通研究培养体制的策略，确保师范院校“双师型”教师培养目标的制定和落实，提升“双师型”教师队伍整体的职业综合能力素质以及教学实践水平。

关键词：师范院校;双师型;教师发展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.015

中图分类号：G652                                   文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）07—0065—04

一、问题的提出

“双师型”教师的发展一直是社会各界人士关注和研究的热点问题。“双师型”教师作为新时代加快师范院校培养应用型理论与教学实践兼并的高素质、高技能型人才的主力，是推进师范院校应用型师资队伍改革的重要力量和保障，更是推动新时代背景下党和国家教育体制改革的重要力量。习近平总书记强调要坚持把教师队伍的建设作为基础的任务，从而完善应用型师资队伍的水平结构，促进教师教育理论教学和“双师型”专业教育实践的能力，力求推进师范院校“双师型”教师人才队伍的综合素质水平，为保障我国高素质、高技能型的“双师型”人才队伍的建设和发展提供稳定的基石。虽然，“双师型”教师的培养与发展体系基本形成，但是，与新时代背景下国家教育体制改革的新形势要求相比，师范院校“双师型”教师队伍仍然普遍存在着教师数量的短缺、理论知识与教学实践相脱节、校企双向人才流动不畅、考核与激励的体制不完善等一系列问题，成为了制约“双师型”教师发展的瓶颈和阻碍。因此，对于我国师范院校“双师型”教师的研究和培养迫在眉睫。

二、师范院校“双师型”教师发展现状分析

随着社会对培养高质量“双师型”人才的需求日益增长，师范院校一直致力于培养一批专业理论知识过硬和熟练掌握专业理论教学实践能力的优秀师范毕业生。“双师型”教师首先应该具备专业的理论基础知识以及高技术水平的专业理论教学实践能力，定期接受专业理论教学技术方面的规范化培训和指导，在全面掌握理论知识的同时能将其进行有效传授以及合理运用。[1]目前，国家十分注重对于师范院校“双师型”人才的研究培养，它不同于以往的传统教学模式，力求改变人才整齐划一的教育现状，更强调应用型专业人才的建設和培养。但是，师范院校“双师型”教师的发展仍然存在困境，主要的问题在于“双师型”教师教学环境、“双师型”教师培养制度、“双师型”教师发展机制。

（一）“双师型”教师教学环境

第一，传统教学模式的阻碍。“双师型”教师与传统本科院校的教师相比有其自身的特殊性。“双师型”教师的出现首先是针对高职院校和职业教育相关领域而言的，是为了改善应用型师资队伍人才数量不足，完善“双师型”教师队伍的综合素质以及实践水平能力。[2]所以师范院校的“双师型”教师培养更多地应立足于对应用型人才的培养和建设。但是，在我国的师范院校中，仍然普遍存在部分教师的教学观念停留在衡量学生能否扎实掌握理论知识和能否取得优异的学业成绩的层面上。传统教师更多关注理论知识的有效教学以及学生的掌握水平，传统教学模式极大地束缚了教师的理论教学与实施，同时也脱离了对学生实践管理能力的培养与指导。而高等师范院校的“双师型”教师不应该单纯着眼于学生当下的学业发展，更要关注学生将来所从事的职业、生存环境所要求的理论技巧与实践能力。与此同时，教师大部分的时间和精力都集中于培养学生对知识的机械记忆上，这大大弱化了“双师型”教师建设发展的实际效果。传统教学模式直接或间接地影响着“双师型”教师的专业发展。

第二，现实生存环境体系不完善。“双师型”教师的人才培养规划与发展需要来自政府、教师等相关人员的共同配合与努力，全面推动应用型人才的培养。然而，目前师范院校的“双师型”教师发展仍然存在着部分难题。一方面， “双师型”教师并没有一个绝对权威的定义，导致学校、政府部门等并没有厘清其培养的标准体系。与此同时，绝大部分的师范院校对于 “双师型”教师的认定仅仅以教师是否具备职业资格证书为主要的标准和依据。所以，多数的教师也就止步于理论知识的传授。另一方面，师范院校的环境相对而言也是比较封闭的，与现代的大社会背景缺乏沟通，这也导致了学校能为教师提供专业技术培训的场地少之又少。2009年度国家级教学团队（师范）评审的条例明确指出“双师型”教师群体的具体人员应达到一定要求和标准。大多数师范学院的教师对于“双师型”教师培训和工作的主动意愿并不积极。[3]“双师型”教师的现实生存环境体系的不完善一定程度上阻碍着师范院校“双师型”教师的建设。

（二）“双师型”教师培养制度

明确的制度保障也是提高师范院校教学质量和确保“双师型”教师队伍人才培养的重要维度。没有从根本的层面厘清“双师型”教师的职位培养制度可能导致相关政策的执行和落实过程中存在一定的滞后现象。大部分师范类院校并没有充分展示“双师型”教师培养效果，导致在职教师看不到自己的职位培训前景、投身于“双师型”教师的培训意愿不强。同时，很多学校缺乏明确的制度和政策认定“双师型”教师，对“双师型”教师的培养政策仍然存在着制度缺失的现象。制度保障对于“双师型”教师的培养而言是重中之重。就目前而言，这一目标很难形成共识，这必将引起实践中对于“双师型”教师的研究培养难以实现量化，也进一步加大了实际操作的难度，影响了培训效果。此外，没有明确的法律政策改变“双师型”教师“有名无实”的现象，从而使受培训教师在他们的职业道路上多走弯路。“双师型”教师队伍的建设不仅仅要依靠师范院校和教育行政部门的努力，政府相关部门的协调、推进、沟通相关企事业单位也同等重要。因此，注重应用型教师队伍的长期可持续发展，努力完善“双师型”教师队伍结构，致力于改进“双师型”教师的保障体系和制度，提供多元培养模式，才能确保实现“双师型”教师人才培养目标。

（三）“双师型”教师发展机制

合理的“双师型”教师发展机制的创建是“双师型”教师队伍建设成功的关键因素。“双师型”教师的发展缺乏外部推动力量，没有衔接企业与高校之间的沟通机制，很难推动“双师型”教师发展并使其成为主流。在良好的培养环境中，教师不需要浪费时间做无用功，流于形式的现象也会减少，“双师型”教师的研究培养会自然向前发展。良好的“双师型”发展机制主要表现在以下几个重要的方面：为“双师型”教师提供到企业学习和锻炼的机会、为改进“双师型”教师的教学质量提供发展潜能、为“双师型”教师提供创新的教学方法和策略。“双师型”教师的教与学的一体化模式也是推动教师教育理论知识与实践能力提升的重要因素。当下，大部分师范院校的教师发展建设体系有待提升，应通过构建“自下而上”的培养体系进一步加强师范院校“雙师型”教师队伍建设。

第一，培训模式方面。当今社会要求“双师型”教师不仅要教学能力强，更要教学效果良好，传授知识且领导学生产生积极的社会效应，适应现代社会发展之需要。高校的教学水平和质量很大程度上直接取决于其教师队伍，师范院校教师专业的独特性决定了教师在职业发展过程中具有自身的规章和特性。大部分师范院校培训教师的方式为定期外出调研学习、参与学术工作研讨等，这在一定程度上有效地缓解了高校教师在实践层面能力欠缺的尴尬局势，但是受制于目前的“双师型”培训管理形式，学校并没有恰当地将产学研结合起来，从而导致教师的实践技能难以达到“双师型”教师的要求和标准。因此，丰富“双师型”教师的多元培养模式以及进一步加强培训力度应该成为当下师范院校努力的方向。

第二，培训时间体系方面。合理的发展机制是先导，有效的培训时间安排体系是基石。当今，由于教师在校的教学时间安排得过于紧凑，教师需要耗费更大的精力去平衡教学与实践学习的时间安排，这甚至会进一步使得教师无法参与实践培训而失去在实践中学习的机会。如贵州师范学院对教师实践培训的时间安排具体如下：在职教师如若从事教育类专业教学，则必须到所属贵州省教育类工作室或实践基地进修学习，每年参与学习的时间必须超过一个月;在职教师如若从事非教师教育类专业教学，则必须到贵州师范学院企业教师实践研修基地参加培训活动，并且每年参与培训活动的时间必须超过两个月[5]。可见，要使“双师型”教师做到理论性学习和实践性学习相结合，必须改变传统模式的“纸上谈兵”的现象，真正落实到学校、教师、企业、政府等有关部门的积极行动上，在合理的培训时间体系里，让教师既能在一线教学，又能投身到实践中去学习、参观，确保“双师型”教师的培养和发展机制足以得到合理的执行以及落实。

三、师范院校”双师型”教师发展策略

“双师型”教师队伍的培养必须引起国家、学校、各级政府有关部门等的高度重视，建立一系列完备的体系，打破当下“双师型”教师短缺的瓶颈，大力开展“双师型”教师的研究培养工作。“双师型”教师队伍的长效机制建设是师范院校“双师型”教师培养和发展的重点环节，更是师范院校全面完善“双师型”教师培养质量以及推进应用型专业人才建设的核心要素。针对目前的问题，主要的具体策略有：完善教师自身的素质体系、加强政府对职位的保障力度、优化学校与企业的沟通体制。

（一）完善教师自身的素质体系，彰显“双师型”教师的自豪感

师范院校要根据人才培养目标和教育办学的定位，全面提高师范院校的优秀教师资源利用率，充分发挥办学优势，在“双师型”教师队伍培养与发展中，完善“双师型”教师自身的素质体系，促进教师的教育理论知识和实践能力的更新，彰显教师的专业自豪感，而不是让“双师型”教师成为形式主义的代名词。师范院校要通过探索构建合理、完备的人才发展体制，进一步推动“双师型”教师队伍稳定发展。与此同时，教师自身也应该进一步建立积极的社会主义核心价值观并端正思想态度。此外，教师还要按照自身的发展特点，权衡影响个人教学、培训的多方面因素，提升“双师型”教师自身专业发展的竞争力。师范院校还要提高“双师型”教师的保障力度，多方面改进和进一步完善对“双师型”教师的激励体系，在缓解他们的教学、科研压力的同时，给予他们一定的支持，包括鼓励教师参加各类进修、培训和考证等继续学习的活动。此外，应该突破传统教学模式的束缚，提倡理论知识的掌握与实践能力运用的共同发展，进一步加强对“双师型”教师实质涵义的深刻理解，提高“双师型”教师的使命感。除此之外，有关部门应该从法律法规和政策层面体现对“双师型”教师的肯定，提高其职业使命感，使其以积极的心态投入到教学、教研和培训之中，进而全面推动“双师型”教师队伍素质的不断提升和优化，彰显“双师型”教师的自豪感。

（二）加强政府的职位保障力度，提高“双师型”教师的归属感

政府有关部门的大力支持是保障“双师型”教师队伍建设的关建。有关部门应完善制度保障体系，确保“双师型”人才建设相关政策的可行性和有效性。学校应依据在职教师的工作量、时间安排等一系列具体情况，推出教师可在规定时间内完成的进修培训的动态制度，综合考虑教师在学校的工作情况，在教学科研、职称评定等各项工作方面给予适当的支持。[6]政府有关部门应该打通培养“双师型”教师的渠道，促进教师队伍的建设，确保国家对“双师型”教师专业培养的各项工作和任务得到落实。政府有关部门应该积极加大对于学校和实践基地的交流沟通力度，为教师建立一个全方位的培训体系，加强对他们的继续教育，增强教师终身学习的意识，提高教师知识结构更新和完善的效率，给予他们合理的保障制度，并以其业务经验、实践能力为基础去鼓励招聘教师，从而提高“双师型”教师的职业归属感，使教师先肯定自己的职业而后爱其职业，以此促进和推动 “双师型”教师队伍人才的培养和维护。

（三）优化学校与企业的沟通体制，促进“双师型”教师的幸福感

“双师型”教师队伍的建设仍然处于一个有待完善和规范化的阶段，学校在培养“双师型”教师的过程中应该提高办学的独特性。人才是“双师型”教育工作的核心和先导，学校应根据教育工作方针和宗旨，对教师在工作中欠缺的部分专业性技能进行针对性的补充和培养，从而更好地促进和提升教师理论知识和实践能力的共同发展，有针对性地开展多种形式的教师进修课程以及合理筹备教师专业基础理论知识等相关领域的培训活动，进一步激励优秀教师在教学变革历程中健康成长。[7]除此之外，学校可以据此广泛招聘具有实践技术能力的人员弥补“双师型”教师理论知识丰富而实践能力欠缺的现状。学校应该相信教师只有具备了比较完善的教学科研能力和实践技术能力，才能更好地结合当下的教育实际情况，总结出自己优异的教育理念和有效的教育方法。一方面，师范院校应该巩固和提高与企事业单位之间沟通的强度，保障“双师型”教师培训流程的合理化，切实把提高教师的专业技能以及培养“双师型”教师的创新能力作为首要目标;另一方面，学校应该鼓励人才的双向培养和流动，肯定“双师型”教师的实践能力和专业发展，促使他们尽可能地到企业中去提高实践经验和创新能力。这是进一步保障教育质量，推动人才建设与发展目标成功落实的合理途径和举措，也是进一步提高我国师范院校“双师型”教师队伍竞争力和整体素质的策略，能够促进高校与企业之间的双赢，提升”双师型”教师对学校、企业的认同感以及对工作的幸福感，推动“双师型”教师队伍的发展。

[参考文献]

[1]曾茂林，涂三广.“双师型”教师三维一体培训原理与实践研究[J].中国职业技术教育，2015（32）.

[2]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014（03）.

[3]张成恩.提升师范生实践能力关键问题研究[J].郑州师范教育，2016（05）.

[4]陶卫平.新建应用型本科院校““双师型””师资队伍建设的若干思考[J].黄山学院报，2011（04）.

[5] 贵州师范学院应用型师资队伍建设实施意见 [EB/OL].（2015-04-28）[2019-12-26] http：//jsgz.gznc.edu.cn/info/1164/1305.htm.

[6]裴先茹.师范院校“双师型”教师的培养现状及对策[J].郑州师范教育，2017（02）.

[7]彭移风.职业院校教师职业生涯发展困境与出路的思考[J].中国高教研究，2006（10）.

Abstract： With the further development of the cultivation system of application-oriented teachers in normal colleges， it is urgent to train and develop double-qualified teachers in normal colleges， as the main force to accelerate the cultivation of high-quality and highly skilled talents combining application-oriented theory and practice in normal colleges in the new era. Through the development of normal universities double teachers there may be some outstanding problems in the process of the analysis， putting forward the double teachers training is not only to further perfect the system of the school teachers' professional quality， but also further strengthen the position of local governments to double security efforts， pay attention to the optimization of school and enterprise communication research training system strategy， to ensure normal colleges double teachers training objective to develop and implement， improve the whole career of double-qualified teachers comprehensive ability quality and teaching level.

Key words：normal colleges; double-qualified; teacher development

[責任编辑：韩    璐]