小学中低年级语文识字类微课资源的设计与应用研究

摘 要：微课在低年级语文识字类课堂上大有作为，这是由其特点和优势决定的。在设计微课时，小学语文教师应当遵循相应原则，细化设计过程，最终实现微课的良好应用。本文就小学中低年级语文识字类微课资源的设计与应用进行探究，以期给广大教师提供一些借鉴。

关键词：小学语文;微课资源;低年级识字

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）20-0018-02

引 言

当前，微课已经成为一种新型的教学资源，具有主题突出、情境真实、类型多样、交互性强等特点。在小学语文教学中运用微课，教师需要按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》和教学实践要求进行制作，以课堂教学视频为主要呈现方式，记录教师对某个知识点的精彩教学过程，使其既可以服务于教师的课堂教学，又可以培养学生的自主学习能力。

一、微课用于语文识字类教学的理论基础

1.微课的概念

微课即微型教学视频，通常在十分钟以内完成。微课通过电子视频的方式，短小精悍地呈现相关的教学内容，其具有碎片化特点，能够更直接地展现教学重难点，化整为零，实现各个击破的目的[1]。

2.微课更适用于低年级识字类教学的原因

低年级小学生的大脑正处于发育期，在传统的课堂教学中，教师反复向学生灌输知识点，导致学生自然而然地产生抗拒心理，还常常以开小差等方式抵触这种枯燥的授课形式。微课的运用，在一定程度上避免了传统语文教学方式的不足。

微课通常控制在8～10分钟内，相对于传统课堂而言，微课的教学时间更短，更容易控制在学生可以接受的有效阈值之内。微课内容短小精悍，比起传统的课堂教学节奏，更容易让学生在心理上适应。微课的教学主题更加鲜明，一个专题一次课，不像传统课堂上一会儿学识字，一会儿看课文，学生学习的知识点比较多，且侧重点不同，不利于一次性整合。微课可以在很短的时间内完成相关教学内容，并能较快收到教学反馈，便于教师及时调整教学方案。

微课可以最大限度地调动学生的学习积极性。如识字是语文学习的基础，较为枯燥，而微课可以借助先进的多媒体技术让识字的过程不再枯燥，变得有趣。微课还能帮助学生更形象地理解汉字，使学生学会从汉字的情境、结构、读音、含义等多角度去探索汉字的魅力，掌握汉字的读写和运用方法。此外，微课节奏感强，在课堂内外可以反复观看，学生在课堂上没有掌握的内容可以在课下通过观看微课的方式来细化知识点。

二、小学中低年级语文识字教学中的微课教学设计

符合中低年级学生的学习规律是设计微课的一个重要前提。微课既不能落入传统课堂过于冗长的陷阱，也不能跳跃性太强，让学生跟不上教学进度。微课要兼具教学内容的科学、教学结构的合理递进、视觉效果的赏心悦目，这样，才能让学生在轻松愉悦的氛围中识字。

1.识字类微课的设计原则

第一，设计微课的时候，教师要遵循以生为本的原则，即以本班学生所能接受的最大阈值为依据，合理地把控微课的时长，让学生能跟上课堂教学节奏，在短时间内投入课堂学习，达到学习效率的最优。第二，微课的设计需要符合学科定向原则。识字类微课不能“脱”本，要依托课本。但是，依托语文教材不是按部就班，而是将识字的文化背景、人文理念渲染融入教学中，培养学生的价值导向。第三，微课设计要遵循关联性原则。如果说学科定向原则是使微课披上一层语文核心素养的外衣的话，那么关联性原则则是打通语文听、说、读、写四基础的“任督二脉”。通过微课，学生可以在识字的基础上进一步整合已经学会的字，组字成词，组词成句，步步为营，提升自己的语文基础。第四，微课设计还要遵循趣味性原则，即通过声音、视频、动态效果的展示让学生在枯燥的识字过程中感受到独特的趣味，还能让学生在观看微课的过程中时刻保持这种心态，并最终促成学生学习效果的提升[2]。

2.设计过程

第一，教学起点分析。教学起点就是从教学形式和教学现状出发，分析学生当前遇到的学习困难。一、二年级学生的识字学习普遍受到识字量大的困扰，再加上教学方法千篇一律，课堂上以教师为主导的应试教学模式让学生被动接受知识，导致学生的识字兴趣很低。第二，教学目标分析。教师设计微课的初衷是希望通过微课让学生对课堂燃起希望，激发识字兴趣，同时通过识字教学向学生传授语文的核心素养和价值内涵，培养学生良好的学习习惯，使其成为学生终身受用的学习本领。第三，制订教学策略。教学策略的展开依赖于各种方法的运用，教师应当将各种教学方式融入微课教学中，让学生的学习具有代入感和沉浸感，同时让学生能够在微课学习中形成良好的观察与思考习惯。第四，选择教学内容。教学内容以统编版语文教材上的字为基础，通过进一步统筹编排，让识字过程更有节奏。第五，制订教学计划。微课的使用时间要有一定的规律性和计划性，如在什么时候使用，通过什么样的代入使用，这些都需要教师在备课环节设计好。

三、微课在小学中低年级语文识字教学中的应用

中低年级小学生的自控力、意志力相对于高年级学生较差，所以他们需要在教师或者家长的全程指导下使用微课，而且课堂节奏仍然以教师的导入和讲解为主，在重点的识字教学环节引入微课。教师要把微课当成课程的一个组成部分而不是全部，否则，就有可能導致微课在课堂上的滥用。下面笔者将以自己多年的实际教学经验为例，以两个教学案例的实际运用为主题，从教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程、教学总结五个方面由浅入深地探讨小学中低年级微课识字教学。

1.案例一：以场景为楔子引出的联想性微课教学

识字教学的目标在于让学生从发音、认识、会写三个角度全面掌握相关的知识和技能。联想性教学为识字课程顺利地展开提供了一种很好的教学思路。以“冬天”为例，让学生通过对“冬”的识字过程，感悟冬天的文化内涵，培养相关的生活趣旨。关于“冬”的微课，笔者设计了两个课时，每个课时8～10分钟。第一课时，由教师创设相关的情境，让学生有快速的形象代入感，能够迅速知道冬天并产生联想。教师进一步启发，问学生“冬天是什么样子呢？”学生可能会用“寒冷”“下雪”等一些简单的词汇进行描述。在学生描述完之后，教师就可以通过一段下雪的视频来表现冬天，由此可以引出关于冬天气候特点的识字。教师通过拟声发出北风呼啸的声音，并让学生描述这是什么，之后向学生解释形成的相关原理，进而让学生对冬天有深入的认识。接下来，教师可以让学生用词语填空：（    ）来了，天气更冷了。这个问题的背景引出寒流来临时的场景。学生通过刚才的一系列引导，脱口而出“寒流”二字。对雪的相关教学也是如此，从形成原理到形态，再到发生应用场景，教师一一给予解读，最后用词语填空：（     ）从天空降落，一片白。学生很容易就掌握寒流、雪两种气候形态。最后，教师用两个双重填空题作为总结：冬天到，（     ）来了，天气更冷了。（     ）从天空降落，一片白。

微课的第二课时为冬天里的小动物，主要介绍各种小动物如何面对冬天。冷血动物如蛇选择了冬眠;蚂蚁选择及时储备食物;燕子选择在房檐上搭窝;大雁飞回了南方。教师通过一段有趣的《动物世界》的视频让学生了解了动物习性，接下来，教师可以让学生进行填空或者进行生活习性的连线，以强化学生的识字效果。

本次微课，考虑到低年级学生的学习特点，借助两个8～10分钟的教学视频，通过季节引出气候特点、动物特征，让学生在场景置换中以点带面地进行识字学习。通过情景导入，学生不会对识字学习产生畏难情绪，而是可以迅速融入课堂环境，高效地学习。

2.案例二：以事物为楔子引出的偏旁部首型微课教学

联想法不失为应用微课的一个好方法;另一个方法是构词法，即教师可以让学生从部分入手来掌握整体，从偏旁部首中看到汉字的博大精深，进而使学生产生进一步了解汉字构造的愿望。例如，教学“包含”“包”字的漢字时，微课教学可以先从“包”字入手，先展示“炮”“饱”“泡”“跑”等形近字和同音字，让学生了解这些字的读音，之后借助微课展现这些字的书写上的区别，然后进行本课的关键教学，即对生字含义的深入理解。在加“火”字旁后，“包”就变成了“炮”，那什么是“炮”呢？教师可以在微课中展现一系列的现代重武器，如坦克的炮口，让学生明白炮的基本构造，实际形态，进而通过动画演示坦克打出火药后迅速爆炸起火，这就是威力强大的炮。最后，为了帮助学生很好地掌握各个偏旁部首代表的意思，使他们能够区分这几个字，教师还可以将所学内容编成一首朗朗上口的儿歌，帮助学生速记。在这一节微课中，学生掌握同一系列汉字的众多形态，有助于他们养成钻研汉字结构的思维，提高了他们的识字效率。

结   语

目前，关于微课与中低年级小学识字课程的设计与应用的研究较为匮乏，笔者仅以自己的个人之所见来阐述相应的教学方法与内容，存在很多不足，还有待广大同人的共同努力。总之，微课这种新型的教学方式已经成为教育教学的重要组成部分，笔者相信，随着教育方法的不断完善，微课的功能将会得到进一步挖掘和体现，让学生获得更大的发展。

[参考文献]

王慧琦.微课在小学语文识字教学中的应用研究[J].才智，2017（06）：100.

吴莎莎.小学语文识字类微课资源的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.

作者简介：屈小玲（1972.8—），女，广东海丰人，本科学历，小学语文高级教师，广东省特级教师，研究方向：小学语文教学。