转化小学数学学困生的策略探究

摘 要：由于数学对于学生的逻辑思维、数学思维及抽象思维等要求极高，使得部分学生想要理解和学好小学数学十分困难，学困生由此而出现并成为小学数学教师教学主要考虑的对象。故而，小学数学教师致力于全面提升班级整体的学业状况就必须转化学困生。文章通过对学困生的具体表现和影响因素的研究，提出转化小学数学学困生的策略，帮助学生提升小学数学的学习能力。

关键词：小学数学;数学教学;学困生

学困生在小学数学教学中是比较常见的部分学生群体。学困生的存在影响了班级的整体学业状况，也影响了小学数学教师的教学计划和教学进程。作为尚未掌握教学内容的学困生逐渐成为小学数学教师重点关注的对象。文章主要通过对学困生的研究，希望能够探索出有效的方法帮助学困生转变现有的学习状态和知识的接受能力，帮助学生更好地适应和接纳小学数学教师的教学。

一、 学困生的表现

学困生主要是针对学习成绩和学习状况暂时落后于其他大部学生的学生群体。学困生是班级中的极少的学生群体，对于他们来说学业跟不上其他同学的脚步并不是因为他们的学习能力出现了问题，他们的智力都与一般学生是一样的，学业落后只是暂时的，可以通过学习障碍的解除、自己的努力和教师的辅助，追赶上其他学生的学习进度。学困生的具体表现主要体现在学业成绩差、学习环境差以及心理压抑三个方面。从学业成绩差来分析，学困生最为直接的表现就在于学困生的学业成绩十分的差，并在多次的测评中成绩都是班级倒数的。从学习环境来分析，学困生由于学业成绩差，容易受到来自同学之间的嘲讽和教师的漠视，也容易经常被父母批判教育，使得学困生学习的环境十分的糟糕，影响了学困生的自我改进。从心理压抑来分析，大多数小学阶段的学困生由于受到来自周围的嘲笑，所以心理常常十分的压抑，并表现出相对内向的个性特性。

二、 小学数学学困生的影响因素

（一）学生因素

学生的因素是学生成为学困生的首要因素，是导致学生学业成绩差的直接因素。从个人因素来分析，主要由于内趋力原因和滚雪球的原因两个方面。从内趋力原因来分析，学生受到个体差异性的影响，使得每个学生的理解能力、动手能力和专注力都不一样，因而在小学数学学习过程中的学习状态不一样，导致学业成绩出现差异较大的状况。从滚雪球原因来分析，学生在知识的学习中，并不是每一个数理知识都能够充分的掌握，而随着学习的更加深入，知识的难度越来越大，使得学生小学数学学习难度也是越来越大，从而降低学习的兴趣和动力，逐渐进入学困生群体。

（二）教师因素

教师因素是学生变成学困生的重要因素。小学阶段的数学学习主要是由教师引导性的学习，学生获取知识的主要来源在于教师。小学数学教师基于对学生的厚爱而十分重视学生的学业状况，经常在课堂内外增加数学作业，占用学生过多的课内外时间，降低了学生学习的乐趣和幸福感，从而降低学习的兴趣。并且小学数学教师在作业的布置上没有根据学生差异化来布置难易不同的作业，使得优等生能够轻易完成，而学困生却被难住，可能因此而选择弃学。此外，小学数学教师对于学困生的态度要么是极为严厉的苛责，要么就是极为冷淡的漠视，打击了学困生的心灵，并不利于学困生的转化。

（三）家庭因素

家庭教育对学生的影响巨大，但是可能存在部分家庭存在严重的家庭矛盾或者家庭缺陷等等状况，并不能提供给学生良好的教学环境和学习榜样，使得学生的心理十分的压抑，感受不到生活的乐趣，从而对一切都失去了兴趣。此外，存在部分家庭对于学生的教育方式主要以惩罚、苛责和责难为主，打击学生学习的信心，不利于学生保持一颗积极乐观的心态面对学习。

三、 转化小学数学学困生的策略

（一）体验成功策略的应用

学困生的出现是因为小学数学学习的过程中，學生受到个人因素和教师布置作业的难易程度的影响，经历了很多次数学学习上的失败使得学生对于学好数学有强烈的挫败感，进而降低学习的动力，荒废学业并逐渐成为学困生的一员。小学数学教师采用体验成功的方法，能够让学生重拾学习的信心，减轻学生由于学不好而产生的自卑心理，消除同学间的嘲讽和排挤行为，增加学生学习数学的兴趣和动力。因此，小学数学教师在授课过程中，应当给予学困生体验成功的机会，帮助他们转化学困生的身份。比如小学数学教师在进行两位数除数教学的时候，存在部分学困生对于这个知识点掌握不够透彻。小学数学教师应当给予他们更多的关怀，并在课堂上给予他们试错的机会。同时小学数学教师还需要掌握循序渐进的方法，一步一步地引导学生做出成为的答案。小学数学教师不要因为学困生算数的时间慢就不耐烦，并且要在学困生得出正确答案的时候给予他们鼓励，并让他们再接再厉。学困生体验成功后容易增加对自己的自信，提高对数学学习的兴趣，最终能够实现转化学困生的目的。

（二）让学困生养成良好习惯

拥有良好的习惯是学好学业的重要方法，想要转化小学数学的学困生，小学数学教师可以帮助学困生养成良好的习惯。比如如果存在部分学困生在计算的时候容易出现马虎的行为，将3乘以7等于24，将2乘以6等于18等等错误，导致最终的计算结果错误。那么针对学生这一马虎的行为，小学数学教师可以让学生养成撰写纠错本的习惯，将容易出错的原因以及正确的计算过程和答案书写在纠错本中，并监督学困生定期对纠错本的内容进行复习回顾，帮助学生养成学习的好习惯。除了撰写纠错本的习惯外，小学数学教师还要帮助学困生养成良好的课前预习的习惯。学困生的基础知识没有一般学生的稳固，数学领悟能力也不够高，提前的预习习惯能够帮助学生在上课的时候跟上教师讲课的脚步，避免学困生出现滚雪球的学业难题，从而打击学生的学习积极性。比如小学数学教师在讲简单的平面图形的数理知识前，在课后私下里监督并帮助学困生进行课前预习，如果有条件还可以让学生提前了解不同平面图形在生活中的形状表征，从而加深学生对平面图形的理解，也使得学生能够在课堂上能够基本上听懂小学数学教师教学的内容。

（三）“优惠政策”的实行

学困生与一般学生存在很明显的差异，小学数学教师不应当仅仅关注成绩优异的学生，还应当留意学困生，帮助学困生实现身份的转化。对学困生实行“优惠政策”是一种有效改变学困生的方法。“优惠政策”具体实行主要表现在作业上的优惠和评价上的优惠两个方面。从作业上的优惠来分析，小学数学教师在课内外作业布置上，要有甄别性的根据学生学习状况布置难易程度相当的作业，在作业难度和作业量上给予学困生一定的优惠。但是教师值得注意的是学困生的存在只能教师心里清楚就行，虽然采用差异化的作业量，但是不能让同学们知道学困生之所以作业比较简单，作业也比较少的原因在于其没有其他学生优秀，减少学困生的心理落差和其他学生嘲笑的可能性。比如加减乘除运算的学习需要以大量的运算练习为基础，除了课堂教学外，学生还必须在课后勤加练习。小学数学教师在给学困生布置的加减乘除运算可以选择数字相对简单，题量相对少的作业，使得学困生既能够达到训练的目的，又能够重拾学习的信心。从评价上的优惠来分析，小学数学教师不应当仅仅用学业成绩作为评价一个学生的标准，还应当看到学生取得的进步，尤其对于学困生来说，他们获得的进步更加困难，更应当值得教师的赞扬。比如学困生原来总是将7写成1，但是随着后期的努力和改进，已经改变了一个马虎的坏习惯，从而能够帮助他做计算题。小学数学教师应当观察入微，对有改进学困生进行鼓励和支持。“优惠政策”的实行是小学数学教师在教学中格外倾向学困生的一种表现，有利于实现班级的整体进步，帮助学困生改头换面。

（四）良好学习氛围的建构

学习氛围对学生的学习状态影响极大，尤其是当一个班级出现两极分化的时候，就容易形成多个小团体，不利于班级团结的同时可能相互影响彼此的学习状态。学困生在学业上处于弱势的地位，容易受到来自周围同学的嘲笑和隔离，加重学生的自卑心理。小学数学教师应当打破学生之间的小团体，帮助学困生融入其他学生群体中，并努力构建一个良好的学习氛围，让学生之间互相尊重，相互学习和帮助。比如小学数学教师可以采用滚动合作的方式，每次课外作业就将学困生跟不同同学进行合作完成，使得学困生有接触全班同学的可能，并在完成作业上，能够让成绩优异的学生带动成绩较差的学困生，使得学困生能够在教师和同学的双重辅导下，能够实现成绩的平稳进步。

四、 结束语

学业影响成绩，教育影响一生，尤其是小学基础教育阶段，基础的稳固状态影响学生未来的求学。小学数学作为小学阶段最为难学习的学科，数学教师时常探索高效的教学方法，但是仍然可能存在部分学生学业跟不上，成为学困生。因此，文章在研究学困生的基础上，探析影響学生成为学困生的主要因素在于学生个人、教师和家庭三个方面。文章还提出了通过体验成功、养成良好习惯、“优惠政策”的实施以及建立良好学习氛围等方式转化小学数学的学困生，促进学生学业的进步。

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作者简介：

李锋云，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州卓尼县卡车中心小学。