小学语文作文教学中落实生本教育理念的具体策略分析

摘 要：我国是一个历史文化底蕴极其丰富的国家，语文是在漫长的文化更迭中积累下来的精神财富，是我国的文化精髓。正因如此，国家教育教学部门始终重视对小学生的语文知识教育，希望通过基础教育活动提升全民精神文化素养。而对语文的学习不仅仅是简单地了解相关知识，更需要学生将所学内容进行外化表达，即写作能力的培养，文章便以此为基础展开了分析。

关键词：小学;语文;作文教学;生本教育

小学是基础教育的开端，是学生首次接触系统化教育的关键时期，在该阶段加大对学生的语文知识教学力度势在必行。而语文不仅仅是一门简单的学科，更是语言与文化的双重组合。因此，在理解之外，学生更需要将其加以运用，在写作过程中实现知识的内化吸收与外化表达，提升自身综合素养。与此同时，新的课程改革提出了以学生为主体的教育理念，旨在以此提高教学活动有效性。文章便对如何将生本教育理念与小学作文教学有机融合进行了分析，以期为广大教师提供新的思路。

一、 当前小学语文作文教学面临的问题

（一）缺乏人文思想

语文是在漫长的历史变革中流传下来的文化，它跨越了无数个历史时期，凝结了无数文人的优秀思想，是对各个民族优秀思想文化的传承和发展，是文学知识与人文情感的统一。因此，只有具备人文情怀的作品才是真正的好作品。无论是在学习基础知识内容还是在练习写作时，师生都不能忽略对人文情感的挖掘。

小学生的思维逻辑尚未成型，他们对事物与文化的认知很大程度上依托于教师的引导。而在当前的教学活动中，许多教师为追赶课程进度，经常忽略了对学生的情感输入，并不注重对科学文化和思想道德知识的讲授，使其思想处于较低的层次水平，无法建立起正确、科学的世界观、人生观、价值观。在此基础上，没有良好的思想支撑，学生自然无法有效表达自己的情感、无法创作出具有现实意义的作品，这无疑大大降低了作文教学质量。

（二）与实际生活脱轨

所谓：“艺术源于生活，又高于生活”，语文作为语言文字的一种也是如此。纵观古今，那些经典、优秀的文学作品无一不在现实生活中有迹可循，那些文人墨客、文学大家无一不有着丰富的人生经验和阅历。也就是说，想要创作出优秀的文学作品，写出具有实际参考意义的文章，师生必须从现实生活出发，尽可能多地丰富自己对世界的认知、拓宽眼界，从更加真实的角度进行创作，以更加饱满的情感书写。

然而，在当前的语文作文课堂上往往存在这样的问题：教师一味地按照“应试”教育对作文的评判标准灌输写作技巧，过于刻板地参照教材内容展开教学。毫无疑问，如此固定的、机械性的、脱离现实生活的授课方式会使课堂模式与学生的思维逻辑相差甚远，极大程度地限制小学生的思维，阻碍其想象力与创造力的发挥，使作文千篇一律，缺乏个性、缺乏思考。

（三）忽略阅读训练

写作并不是一项孤立的活动，它与阅读是相辅相成、密不可分的。小学生对世界的系统化认知除了来自对实际生活的直接探索，还可以从阅读当中获得。换而言之，阅读是小学生认识世界、理解世界的第二个媒介，他们能够通过对文章的阅读获得正向的思维指引，进而学会更加客观地看待万事万物，为写作积累更多的应用素材，创作出更加优秀的作品。

可事实上，在目前的小学语文教学活动中，许多教师将阅读与写作割裂开来，单纯地对学生进行写作能力的培养，并不注重阅读的融合。对学生来说，他们对世界的认知本身就是极其有限的，阅读量不足极易造成他们对世界的认知偏差，进而无法准确把握写作方向，无法创作出正向、积极的作品。其次，受知识积累不足的影响，许多小学生会在写作过程中出现“不知道要写什么”或者“知道要写什么，但不知道要怎么写”的困惑，也就是语言和思维逻辑出现断层。这在无形中会弱化他们的写作体验，久而久之使其形成不爱写作、逃避作文的心理，为作文教学的推进带来极大阻碍。

二、 落实生本教育理念的具体策略分析

（一）平衡師生关系

生本教育主张以学生为主体，要求教师在实际教学活动中充分尊重学生的主体地位。因此，教师想要在该理论指导下有效提高作文教学质量，首先应平衡好自身与学生之间的关系，建立和谐、平等的师生观念，在良好的氛围中对其展开作文训练。

对此，教师必须转变传统以自己为主导的思想观念，将自己的角色定位从“主导者”转向“引导者”，将课堂尽可能地交还给学生，突出他们在语文、作文课堂中的主体地位。其次，教师必须关注到每名学生的自由、全面发展，综合考量他们之间由成长环境、生活经验等原因造成的心理差异与认知差异。尊重他们在学习过程中表现出的“差异性”与“不平衡性”，遵循“因材施教”原则，结合每名学生的特点与能力提升，需要有针对性地制定授课方案，以“分层教学”模式满足不同水平学生的不同发展需要，使其均能够获得足够多的关注与有效的提高。

除此之外，在评价学生的作文和课堂表现时，教师也必须考虑他们的自尊心和人格独立性，避免使用过于激烈的语言，尽量以鼓励性的语言为主，避免伤害其写作积极性，防止他们对写作乃至语文学习产生厌倦、抗拒心理。

（二）激发学生兴趣

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是兴趣对于学习的重要意义。只有学生以学习为乐，能够在学习活动中获得良性的情感体验，他们才能迸发出更加积极的学习兴趣，以饱满的热情、充足的动力投入到进一步的学习活动当中。而我们也常说：“兴趣是最好的老师”，对于任何一门学科，任何一项知识内容来说，只有真正感兴趣，才能在枯燥的学习与反复的训练中保持精力的高度投入，坚持不懈地复习、巩固。

小学生的注意力本身就不够集中，他们极易在练习写作时受到课堂外其他因素的影响分散注意力，出现“走神”“溜号”的行为。对练习写作来说，这是大为不利的。因此，教师必须尽可能地从他们的兴趣点出发，挖掘其真正感兴趣的细节，并以此为中心设计趣味化的问题引导他们展开思考，吸引他们的注意力，让他们感觉这一问题值得探讨、值得写。在兴趣的指引下，小学生就能够更加主动、全身心地投入到写作学习活动当中，于无形中提高自身能力水平。

以北师大版三年级下册第二单元的习作练习为例，教师在讲授《春天的脚步》相关文章的同时，就可以提出“同学们，你们最喜欢的季节是哪一个呀？”“你们眼中的一年四季都是什么样子的啊？”“如果让你们向别人描述你喜欢的季节，你会怎么说呢？”等问题，循序渐进地激发学生的兴趣和表达欲望，使其能够主动进行写作练习，为教学活动的开展做铺垫。

（三）结合生活实际

为提高作文教学质量，一些教师陷入了“用大量时间讲解范文模板，引导学生仿照参考文章进行写作练习，要求他们背诵范文模板”的误区，使实际教学与作文课堂初衷严重偏离。在该理念下，学生无法自行思考，只是机械性地“照搬照抄”，很难表达出新意，体会到乐趣。但是，如前文所言，学习写作是要以兴趣和足够的知识积累为依托的。只有在具备足够知识积累并产生表达欲望的前提下练习写作，才能达到事半功倍的效果。

生活是小學生学习知识的第二课堂，他们对生活的直观体验能够使其获得更加真实、有效的知识，并促进他们对相关写作素材的灵活运用。教师在进行写作教学时，可以将其带到现实生活当中，使他们深入接触社会、了解社会。引导他们挖掘生活中的语文学习元素，培养他们观察生活的良好习惯，帮助他们积累更加真实的写作素材，使其在写作时能够有所依据，不再凭空想象，有效提高其作文的真实性和可信度。与此同时，生活这一开放性的学习平台也为其思维发散提供了广阔的空间，使他们的作品更具特点、更加灵活。

以北师大版四年级上册《收获》一单元为例，其教材文章大都与“植物”“丰收”相关，教师便可以设计“观察植物生长，描写丰收景象”的作文教学环节，引导学生在日常学习活动之外观察生活中的“丰收”景象，观察不同植物开花、结果、成熟的过程。在观察中，学生能够切身实地地感受到植物成长的奥秘，感受“丰收”的快乐，进而能够在写作中表达自己的真情实感，更细致地描写所观察植物的生长过程。

（四）重视阅读积累

阅读是语文教学的重要组成部分，与写作一同构成了完整的语文学习活动。前文提到，小学生对知识的获取和情感的建立，一是源于对生活的真实体验，二是源自在阅读活动中的积累。显而易见，教师应在讲解课内教材文章的同时注重对课外阅读的延伸，以丰富的阅读积累强化小学生对世界的认知，促进其语文逻辑思维的建立，使其在优秀文学作品的语言文化熏陶下，能够更细致地把握多种写作手法、语言结构，为其作品增姿添彩，以此获得理想的写作教学成效。

以北师大版六年级下册《遗迹》一单元为例，这一时期的小学生已经具备一定的知识积累和辨析、信息整合能力。教师在分析教材文章以外，还可以带领他们阅读其他描写文化遗址、文明古迹的经典文章，并鼓励他们通过互联网搜索更多记录中华物质文化遗产的相关文章，引导他们分析文章写作手法、语言结构和情感色彩。在该过程中，学生不仅能够积累更多与“中华文明遗迹”相关的历史信息，为书写同类型文章积聚素材。还能够在优秀文章的指导下掌握更多写作技巧，这对于提高他们的作文质量和自主学习能力，优化教学效果大有帮助。

三、 结语

综上所述，生本教育理念是在素质教育教学模式下十分行之有效的指导思想，它对于尊重学生的主体地位、调整教师的引导者角色、创建新型语文课堂有着莫大的促进作用。小学语文教师在开展作文教学活动时，应遵循新课程改革的要求，结合具体教学实践、融合实战经验，高度落实该理念，积极转变自己的思想观念和行为模式，不断调整课堂结构和授课节奏。以此尊重学生在语文课堂中的主体性，充分发挥他们的主观能动性，有效提高作文教学质量。

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作者简介：

李俊东，甘肃省白银市，甘肃省会宁县新添堡回族乡中心小学。