运用“一对一”数字化教学落实语文核心素养

孟谦

当下，“核心素养”培养成了全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键环节。语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素養的召唤下，语文教学应从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。“一对一”数字化教学为针对学生进行个性化的指导创造了条件，对促进学生的全面发展、自主学习能力的培养，以及核心素养的落实具有极大的推动作用。如何在“一对一”数字化环境中进行有效的语文教学，满足学生的差异和个性化需求呢？笔者对此进行了实践探索。

● 呈现多种学习形式，激发自主学习力

传统语文教学中，学生看多听多，参与度不够。在这样的教学模式中，学生个性很难得到充分发挥，其能力提升不明显。教师要围绕核心素养构建语文课程，就要为学生在语文学习中进行自主质疑和个性创造提供相应的时间和空间。

1.目标明确式“我能学”

在课前导学时，教师要在充分分析学情和学习目标的基础上设计切合实际的学习任务。在“一对一”数字环境中，教师可以将语文课本中的“听、说、读、写”活动，做成电子“学习单”，向每位学生发出活动任务，明确学习目标或者要达到的标准，学生可对照自己的水平自我寻找差异，逐步练习解决。

2.选择自主式“我要学”

语文教学一般都离不开“书写生字”和“整体感知课文”这两个环节。在生字书写环节，教师可以通过数字平台对学生投票选出的一至两个最难写的字进行具体讲解，这样的教学方式更具针对性;在对课文的初步整体感知环节，可以设计5分钟的自主学习，借助教师提供的富有童趣的微课、课件等培养学生自主学习能力。

3.评价反思式“我会学”

语言的学习是一个潜移默化、层层品味的过程。对于学生而言，到底学会了什么，学会了多少，需要科学的评价反馈。传统课堂针对语言的测验反馈较为缓慢，一般在课下完成。评价的不及时，势必影响学生的自我判断，倘若实际的学习过程并未发生，能力提升就成了空谈。“一对一”数字学习中，教师编辑完成评价知识点和正确答案，学生在课堂上或在家都可以完成相关习题，几秒钟就可以呈现练习结果，教师和学生能迅速同时看到错题和错题分析。而错题比例、具体出错学生名单的功能，使得学生的个体评价更加便捷准确。

● 提供新颖的互动方式，培养多种语文能力

教育部发布的《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》拟将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四项要素确定为学生的语文核心素养。“一对一”数字化学习环境下，探究与协作型的学习方式取代了传统的被动接受型的学习方式，这就为学生语文各项能力的提升提供了更多的空间。

1.个体互动，交互赏析

在“一对一”数字学习环境下，学生自己制作电子文稿是一项基础技能。在阅读教学中，特别是在“深入品读语言”的环节，教师可以让学生自己制作简单的赏析文稿，并在课文讲读环节展示，借助“一对一电子教室”的个体演示、共享功能，开展生生间的质疑交流，同学之间可以在文稿上或批注或留言。

2.组间互动，团队合作探究

在“一对一”数字化的课堂上，可以通过组间互动、团队合作等多种形式来达成学习目标。教师可以利用“一对一电子教室”为各小组提供阅读资料和课外资源，让各小组带着任务查询资料、协作交流，开展探究性学习。在课堂的汇报阶段，重点开展师生和小组间的多向交流。这样，学生不仅完成了探究任务，还完成了互相的学习评价，实现了语文思维的发展与提升。

● 数字化的评价方式，遵循个性思维

教学评价的转变是语文教学转型的重要组成部分，决定着语文教学改革的发展方向。语文教学评价从面向“语文知识点”掌握程度的评价转向以“学业质量标准”为导向的评价，学业质量标准与课程内容紧密结合，又指向对语文核心素养的考核。《布卢姆教育目标分类学》中指出，有效的课堂教学，其目标、教学、测评之间应保持高度一致性。语文教师要清楚：带学生到哪里去、如何到达那里，是否已经到了那里，这才是一个完整的教学系统。“一对一”数字化教学测评的及时性、准确性正适用于课堂上的学习评价，也适用于学前预习和学后检测等环节。

1.学前预判直观显现

在上课之初，教师一般都要检查学生自学情况，而运用“一对一”数字化学习工具，教师可以利用信息平台发布电子“自主学习建议单”。在传统的教学模式下，教师浏览纸质预习单费时费力，而利用电子“学习单”可以直观地展现预习效果和学情问题，从而使教学更有针对性。

2.课上练习尊重个体差异

在课上讲授了新知识后，教师可以运用数字化学习终端给学生发送一个简单的小练习，然后根据每名学生的学习情况，进行个性化教学。教师也可以预先制作几个利于学生操作的学习小课件，简称“学件”，以替代以前光说不练的学习方式，由以前的填鸭式教授，转换成学生的按需学习。

3.课后评价遵循个性规律

在“一对一”学习环境中，学生课后可以通过数字化学习终端进行多种题型的练习，只要完成作业提交，系统就会自动进行评价诊断。评价诊断中既包括全体学生的分析，也包括每个学生的分析，甚至每个题目的分析。通过数字化检测分析反馈，教师就会很容易地判断作业的学习效果，准确地确定教学目标。教师可以根据个体的评价诊断开展辅导，也可以根据全体学生共性问题，设计训练题目，添加到系统中，加强学生的语言积累训练。

总之，“一对一”数字化教学充分调动了学生作为学习主体的积极性和主动性，促进了学生语言能力、思维能力、审美能力、理解能力的发展，为培养学生的语文核心素养提供了广阔的天地，使得整个语文课程变得“有情、有趣”。