小学教师专业成长的路径及策略探析

摘 要：小学教师的队伍建设是影响基础教育发展的重要因素。当前，我国小学教师面临专业素养有待提高、专业发展机会不均、专业生成动力不足等因素的阻碍。为了解决现实问题，促进基础教育改革的发展，提升教师的水平，应构建“学业—职业—事业”的发展路径，通过职前教育，提升师范生的专业认同感，入职后健全内外部激励机制、专业培训与自我反思协同推进的方式帮助教师成长。

关键词：小学教师 专业发展 路径 策略

教育是国之大计，一个有希望的民族不会轻视教育的发展，而推动教育产生质的飞跃的关键在于教师队伍的建设。小学教师是初等教育的重要组成部分，是教育成果进一步惠及广大学子的实践者与开发者。面向教育现代化，基础教育是关键的一环，因此，小学教师如何立足本职工作，解决教师发展中存在的问题，提高教师的专业水平，是学界探讨的重要问题。

所谓教师专业成长，简单来说，就是指教师在其职业生涯中，基于个体从事教学的基本经验，依托职业发展要求，遵循基本规律，不断自我改进，自我成长，进而走向专业化的过程。教师专业成长是教师从职业新手成为专家型教师，不断建构自身教育理念、完善知识结构、提升教育教学能力和形成教育教学风格的过程。但是这样的过程需要一定的社会支持，而我国小学教师专业发展也面临一些困惑与阻碍，笔者通过查阅相关文献，结合所学，探讨了小学教师专业成长的路径及提高策略。

一、小学教师专业成长面临的主要阻碍

1.专业素养有待提高

2016年，中国学生核心素养出台，标志着我国的教育发展从“目标”时代向“素养时代”进军，从“培养德、智、体、美、劳，全面发展的人”的角度，对教育质量提出了更高的要求。

然而，针对教师职业的核心素养还没能与时俱进，也没有相关的考核标准及要求。因此，很多教师仅仅是从学校毕业后即从事了教育教学工作，但其专业素养没有达到一定的高度和水平，尤其是对于新教师和年长教师而言。专业素养的有待提高直接造成了年轻或年长教师不能很好地凭借过硬的专业素养而达到新的高度。

2.专业发展机会不均等

发展机会的不均等化也是影响教师专业发展的重要因素。有限的资源只能择优分配，所以学校一般会把进修培训的机会留给有潜力的老师，对于教学成绩不突出的老师，可能没有机会接触优质资源，这使得专业发展不能面前全体，不能让全部教师受益。这也在无形中拉开了教师们的差距，使得教师的专业成长与发展进度参差不齐，教学效果也有所不同。

3.专业生成动力不足

教师专业发展的原生动力在于教师本身对职业专业化的渴望程度。渴望越大，动力越足。但现实存在的问题在于，教师的原生动力不足。笔者认为，造成这样的原因有两点：

第一，教师的专业认同感不强，追溯到其职业选择，师范生的身份可能会带来稳定的收入，他们本着“铁饭碗”的职业选择观，却对教育事业的热爱不足，所以造成投入精力的不足。第二，学校内部的激励机制不健全，教师不能受到及时、良好的鼓励，因此会造成心理落差而产生职业倦怠。这两种原因从职前到职后造成了教师专业生成动力不足。

二、小学教师专业成长的路径探析

为帮助小学教师得到较为系统一体化的专业成长，使新教师能迅速向成熟教师转变，提升教学质量，笔者进行了小学教师专业成长路径的探析，认为可以构建“学业—职业—事业”三位一体的发展路径。

1.“学业”—教师专业成长的素养基础

对于大多数教师而言，师范专业是其进入教师行业的专业跳板。在大学期间，每个师范生要经受职前教育，这是工作前很重要的学业基础。在这一阶段就要让学生树立远大的教育理想，培养其专业思维。教师在学生时代一定要注重专业知识学习和专业技能训练，比如书法的练习—硬笔字、粉笔字、毛笔字全盘推进，再如一些必要的职业技能，如说课、微课、公开课等，这为师范生奠定了良好的职业素养基础，推动了师范教育的进一步改革和提升，让专业训练严格化、多样化，从而确保师范生受到良好的职前训练，为后续发展储备能量。

2.“职业”—教师专业成长的发展基础

在进入工作岗位后，正式成为了一名教师，重点在于如何快速适应职业，这就需要学校提供支持，为新教师构建专业成长的范式，用榜样的案例进行专业引领，帮助教师对职业有清晰的认知，提升认同感。比如，学校开展师徒制，定期进行备课组、教研组的交流。依靠集体的力量帮助新教师成长。让每一个新教师都能借助教师职业资源，实现更好的发展，提升教学效果。

3.“事业”—教师专业成长的价值基础

最后一个阶段，是教师经过专业培养，将教师职业发展成自身的事业，将为教育事业奋斗终生作为人生理想，并且投入实践，为培养合格的时代新人默默奉献，并以此为荣。经过教师职业的终身认同，教师才能对自身的付出有幸福的体验感与工作的成就感，才能矢志不渝地坚守教育岗位，为培养合格的社会主义建设者与接班人贡献教育智慧。

总之，经历了从“学业—职业—事业”的顺利过渡，教师才能有实质性的进步，也是成为一名优秀小学教师的必经之路。

三、提高小学教师专业发展水平的策略

1.加强教师职业观念的认同

一般认为，“教师的职业认同就是教师在其职业生活中获得价值感和意义感的过程， 确认自我能够在职业生活中获得幸福和尊严的过程”。教师职业认同“是受教师主体内部因素与情感因素的驱动而主动发起的”，

“是教师自觉自愿地对自身的身份定位和价值判断”。

作为一名师范生，要突出表现的是师范性。学为人师，行为世范。教育的质的规定性在于是有目的、有意识地培养人的实践活动，因此，作为受过专门训练的教师来讲，这个职业不同于其他职业，它是立德树人的职业，是培养合格建设者与接班人的职业。作为一名教师，应该感受到自身的重要性。学校可以充分利用教学资源，对学生进行职业认同感的职前教育。让学生在步入工作岗位之前，对教师行业充满敬畏与热忱，为其专业发展奠定思想基础。

2.内外部激励机制共存同向

造成教师专业原生动力发展不足的一个原因是内外部的奖励机制，因此，学校可以通过调整激励方式的手段，帮助所有教师提高职业获得感与幸福感，让其更有动力进行专业发展。

学校也要制定相关的考评考核制度，综合考察教师的专业能力。社会也要多关注教育行业，及时提供支持，拓宽教师专业成长的路径。

3.专业培训与自我反思协同推进

对于教师专业素养的提高，較为直接的方式是开展有效的专业培训。学校要根据教师的结构，要面向全体教师，了解最新教育热点与导向，定期开展培训，丰富教师的知识，提升教学能力，实现作为教育者的教学相长。

专业培训对于教师教学观念的更新、教学技能的提升有一定的促进作用。开展教师培训可以提高教师的专业水平。同时，教师也要自我反思。反思的过程就是成长的过程，内因和外因的共同作用能使量变成为质变。教师在寻求外部支持的时候，也要不断自我更新，从而为专业发展开辟新的道路。两者协同推进，顺利实现质的飞跃。

总体而言，教师专业成长是一个内涵丰富，有很强的自主性、内在性和实践性的复杂的动态过程。教师专业成长也不是一蹴而就的，需要教师不断进行实践和反思，再辅以外部支持。教师行业，可以说是任重而道远。教师专业水平的提升也需要广大教育工作者与社会各界的共同支持。我们期待，在实现教育强国的路上，每一位教师都可以得到更为专业的发展。

参考文献：

[1] 蔡辰梅、刘刚《“教师是一种良心活”—对教师职业认同方式的分析与反思》，《教师教育研究》2010年第1期。

[2] 李彦花《教师专业认同与教师专业成长》，《课程·教材·教法》2009年第1期。

[3] 洪早清《教师专业成长：认同、养成、生发》，《课程·教材·教法》2013年第12期。

（高婷婷，1999年生，北京密云人，首都师范大学初等教育学院在读本科生，主要研究方向为小学科学教育、教师教育）