基于英语核心素养的卞玎中英语阅读教学实践研究

摘 要：在英语学科核心素养理论的指导下，越来越多的英语教师开始重视英语阅读及课堂教学的改进工作。其中，文本解读、阅读策略、文本意义与语言形式备受关注。本文从英语学科核心素养的几个维度入手，结合阅读教学课例研究，解读如何将其落实到初中英语课堂教学中，以培养学生良好的思维品质和文化意识，提高其英语语言能力和学习能力。 

关键词：语言能力;学习能力;教学研究

中图分类号：G427  文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）14-0030-02

引 言

作为一门工具性学科，英语学科核心素养对学生的语言能力有着较高的要求。其中，语言能力是基础要素，也是英语学科核心素养的核心[1]。教师应不断提升学生的语言能力，更好地促进学生英语学科核心素养的提升。

一、基于语言能力培养的英语阅读教学

（1）学生是课堂教学的主体。在阅读教学中，教师在处理文本信息时应创设合适的语境，鼓励学生使用英语表达自己的看法。例如，在教授七年级下册Unit 6 Reading Alice in Wonderland 时，笔者结合课文提问，一方面让学生感知语言结构，另一方面训练学生的发散思维。

【课堂话语实录】

T： If you are Alice， how can you go through the door？

S1： If Alice drinks magic water and then she becomes small， she will go through the door.

S2： If Alice wears a  Invisibility cloak and then she becomes invisible， she will go through the door.

S3： If Alice dig a big hole under the door， she will go through it.

在阅读教学的各环节中，教师应积极创设语境，提高学生的语言学习能力，让每名学生都能参与课堂教学，从而提升学生的整体英语学习水平。

（2）在阅读教学中，教师应帮助学生进行整体阅读、梳理信息、定位关键词句，引导学生感知文本内容、段落大意和语篇特点，为其语言内化和引用打好基础。学生在深入理解文本的内容后，寻找语言的隐含语境，加强对文章主题意义的理解。

（3）植入课外语篇，丰富语言知识。教师应有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能够提高学生的语言综合运用能力。例如，笔者根据学生的认知程度和学习能力，在讲授九年级下册Unit 4 Reading Life on another planet时，结合话题内容和文章题材提供了一篇課外阅读文章让学生进行补充阅读，比较地球和火星的生活差异。笔者引导学生回答比较什么、为何比较及如何比较等问题，通过植入与单元话题相关的课外阅读，将新文本与教材文本进行整合，能够更好地优化学生的语言结构、表达方式，提高学生的思维能力，更好地达成师生对主题意义建构的共识。

二、基于文化素养培养的英语阅读教学

英语阅读教学课堂是培养学生文化意识的重要场所。教师应引导学生在阅读中拓展文化知识、理解文化现象、尊重文化差异[2]。开展文化阅读教学能够充分激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化意识，发展学生的英语学科核心素养。

（1）开展文化阅读，促进理解欣赏。通过对阅读课堂进行观察，笔者发现，越来越多的英语教师开始注重对学生文化意识的培养，在教学设计中为学生提供比较、感知和体验的机会。笔者通过连续观摩发现，本校教师在讲授七年级上册Unit 5 Reading Halloween时，均侧重以话题节日为主线，聚焦学生文化意识的培养。譬如，教师以festival为中心词，按中外节日分类，教授学生关于节日文化的背景知识，激发了学生探究中外节日异同的兴趣，从而使学生渴望了解更多我国和其他国家节日文化的知识。同时，教师设计小组交流活动，让学生介绍自己喜欢的节日并说出喜欢的原因，使学生思考节日的来源、意义和庆祝活动等相关文化知识。

（2）理解语言必须了解文化。教师应引导学生理解文本语言、解读文化现象、挖掘文化内涵，加深学生对不同文化的理解和认识，并使学生感受文化异同、注重文化生成。

三、基于思维品质培养的英语阅读教学

“培养思维能力是随着对文本进行深度解读的阅读教学活动而产生的，表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维。”在阅读教学中，教师可以根据思维的逻辑性、批判性和创造性三个方面特征，将课堂教学设计为引导学生提取文本信息、推断信息的逻辑关系、归纳文本的主题意义、理性表达自己的观点，将阅读教学的视域从浅层阅读引入深度阅读[3]。

（1）梳理文本信息，培养逻辑性思维。在英语阅读教学中，教师把文本内容转换成问题链，帮助学生关注文本结构和主题意义。例如，笔者面向安徽省芜湖市某中学的英语教研团队上了一节九年级上册Unit 5 Reading Music without boundaries的展示课。通过前期的磨课、研讨和感悟，这节阅读课的设计从两条主线“use the sounds of nature”和“build a bridge between the East and West”切入，在此基础上通过why和how等深层问题激发学生的求知欲，调动学生的阅读积极性，引发学生的思考。笔者帮助学生厘清文本脉络、梳理文本信息，以免学生只接收碎片化知识。此外，笔者根据学生对问题的回答，在黑板上绘制了思维导图，指向主题意义，促进学生语言能力和逻辑性思维的发展。

（2）围绕主题意义，发展批判性思维。在当前教育改革中，批判性思维越来越受重视，它是时代和社会发展的需要。发展学生的批判性思维值得每位英语教师在课堂教学中不断尝试和渗透。所以，在英语阅读教学中，教师应以文本为依据、以学生为主体设计问题，发展学生的思维品质。批判性思维的问题设计包括标题分析、猜测词义、分析文章大意、读出言外之意、评价文章、写短文、学生阐述自己的观点、文化对比。

（3）在阅读教学过程中，当学生充分理解文本后，教师应结合学生对课文的理解和自身语言知识的积累，引导学生开展读后续写活动，为学生提供展现发散思维及想象力的广阔空间。这样的阅读教学设计是富有趣味及挑战性的。学生基于文本内容发挥合理想象，一方面能够体验到语言学习的乐趣，另一方面能够培养创造性思维。

四、基于学习能力培养的英语阅读教学

阅读教学是培养学生学习能力的重要载体，基于语言能力、文化意识和思维品质的英语阅读教学能有效地促进学生学习能力的发展。此外，基于学习能力培养的英语阅读教学，有助于学生养成良好的英语学习习惯和能力，帮助学生多渠道获取学习资源，主动汲取英语知识，开阔英语视野，实现学习能力的整体提升。

（1）情感朗读促进学习能力的提升。教师范读、学生个体朗读、小组朗读或整体朗读可以幫助学生加深对文章的理解，使学生更好地了解作者的意图，提高体悟语言的能力。但需要注意的是，教师应带领学生深情朗读，引导学生读出情感、读出感悟。这有助于学生在朗读中快速筛选文本信息并获得情感体验，从而以情感态度提升学生的学习能力。

（2）在阅读教学中，教师可采用任务驱动法，在阅读环节创设情境，开展多种多样的英语活动，如角色扮演、英语演讲、小组讨论、辩论比赛等，充分利用这些活动和竞赛，激发学生的参与热情和学习意识，提高英语阅读课的趣味性。大量实例表明，在活动比赛中，学生参与任务过程，可以实现自主学习、合作探究、实践运用和自我评价。任务驱动在体验、分享和输出过程中，显著地提高了英语阅读教学效率，培养了学生的融合思维能力，促进学生学习能力的提升。

（3）在阅读教学中，教师对学生进行阅读策略指导，能够有效地提高学生的阅读兴趣和学习能力。教师引导学生搜集背景知识，总结有碍课文理解的生词，帮助学生根据文章标题或插图预测词义，寻找每段的关键词和主题句。同时，在组织阅读时，教师应引导学生根据问题采用略读、跳读、细读、寻读或精读等策略，对文本信息进行加工建构、制作关系链或思维导图。这有助于学生准确抓住文本的主旨大意，培养学生对语篇的整体阅读能力，促进学生学习能力的提升。

结 语

实践表明，初中英语教学中，基于学科核心素养的阅读教学是有机统一的整体。学生核心素养的培养是一个长期的、动态的过程。此过程中，教师应坚持以培养学生的英语学科核心素养为核心理念，在英语阅读教学中积极给予学生引导，使学生能够更好地提升阅读能力，体会英语学习的乐趣，帮助学生更好地掌握相关知识和技能，提升学生的思维品质与学习能力，增强文化意识，从而为后续英语学习打下坚实的基础。

[参考文献]

戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012（09）： 27-36.

段湘萍.基于文本解读的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2012（12）：21-25.

刘林峰，谢平. 基于文本解读的阅读课教学设计策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2017（05）：35-40.

作者简介：陈月（1978.11—），女，江苏南京人，本科学历，初中一级教师。