小学数学“学习力”课堂构建的实践与思考

摘 要：本文从精准导向——构建“学习力”课堂目标体系;精确运行——探索“学习力”课堂教学范式;精心助力——完善“学习力”课堂支撑平台三个方面，阐述了构建小学数学“学习力”课堂的策略，以供参考。

关键词：精准导向;精确运行;精心助力

中图分类号：G427  文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）14-0022-02

引 言

如何培养学生的数学核心素养，是当前课堂教学改革的热点与难点。本文以“小学数学‘学习力课堂构建”课题研究为载体，旨在通过目标引领、课堂实践、平台推进，打造目标精、过程活、效果实的充满活力的数学课堂。

一、精准导向——构建“学习力”课堂目标体系

1.细化学段目标

“学习力”是指一个人学习的动力、毅力、能力和创造力的综合体现[1]。教师通过对数学“学习力”课题的研究，可以找到学习和生活之间最好的契合点，从而打造真正能体现学生主体地位、提高课堂教学实效、培养学生数学核心素养的“学习力”课堂。在具体操作上，我们根据课程标准分为两个学段进行，希望学生通过六年的培养，能达到核心素养的要求。

2.研制评价目标

（1）评价表

根据评价目标，我们绘制了评价表（见表1）。

（2）观察表

二、精确运行 ——探索“学习力”课堂教学范式

根据教学目标，我们探索了“学习力”课堂的教学范式（见图1）。

我们以课堂教学范式为抓手，促进研究的深入实施;吸收融合孔子的经典语录，以“学而习之引其力”“愤悱启发知其力”“三人同行助其力”“切磋琢磨行其力”的思想贯穿全课，形成了课前先学、课堂思辨、活力生成、拓展升華的教学过程，构建了以自发、翻转、点拨为主的课堂，最终形成了“先学后教，以学定教，培养学生‘学习力”的教学流程图。

以“百分数”的教学为例，这节课的教学重点是理解百分数的意义，会正确读、写百分数，教学难点是百分数与分数的联系与区别。

首先，在“学而习之引其力”环节，师生共同制定学习目标。在上这节课前，学生已经利用网络学习平台进行了“认识百分数”微课视频的自主学习（微课是我们学校目前课堂教学研究的一个方向，在后面会具体介绍），因此，课程开始，根据学生已经掌握的知识及对本课提出的疑问，教师与学生共定学习目标为： 理解“学习百分数的好处”“百分数的意义”“百分数与分数的异同”。

其次，在“愤悱启发知其力”环节，师生共同探索前两个目标。在探究百分数的好处时，学生从微课、网络搜索、教师提供的资料及和同学交流等方式中，自主选择喜欢的方式展开个性化学习，总结出百分数的好处是比较简洁、便于比较大小。

在探究百分数的意义时，由于在课前已经学习过微课，学生围绕预习单问题进行交流，探讨分数与百分数的联系;然后通过两个小题的练习，以及利用同学们课前收集到的各种含有百分数的图片资源巩固、理解了百分数的意义。

再次，在“三人同行助其力”环节，学生自主探寻百分数和分数的异同。学生最终得出其主要的相同点是百分数和分数都是分数，都表示两个数量比的关系;其不同点是百分数只表示比的关系，不能表示具体的量，百分数的分子可以是小数。

最后，在“切磋琢磨行其力”环节，教师通过一道数形结合的题目加深学生对百分数的认识。教师先出示两个大小不一的正方形，涂色都是30%，然后问学生：“这两个正方形的大小不一样，为什么都能用30%表示？”引发学生思考，从而得出只要正方形平均分成100份，涂色部分是30份，那么涂色部分就是正方形的30%，就可以用30%表示。

此外，教师由一道近视率的题，引出一个小资料“2018年中国人才网对全国中小学生的近视情况的调查结果”，引发学生思考，从而培养学生健康用眼的习惯。将百分数的学习与生活相结合，印证了“数学源于生活，也应用于生活”这句话。

整节课浑然一体，先学后教、以学定教，教师的每一个问题、每一个行动均来自学生对学习的反馈。学生在趣中学、在做中悟，“学习力”在课堂上悄悄生长。

三、精心助力——完善“学习力”课堂支撑平台

随着科学技术的发展，教师可以以信息技术为支撑，提高研究效率。要想培养学生的数学核心素养，我们必须拓宽思路，将课堂教学与互联网进行深度融合，创建新的课堂生态。

我校于2012年就成为江苏省百家E学习试点学校之一，并与南师大进行合作开展“云学习”实验，借助云平台，让学生根据自身实际情况，自主选择需要的学习内容与学习方式，实现学生个性化学习;同时，依据网络平台的大数据分析，精准定位学生掌握的状态，从而及时调整教学策略，实施精准化教学。

例如，对于二年级数学课程“两位数加两位数”，我们将重难点制作成10分钟微课，并将这个微课和二维码连接起来，制作成微课导学单。学生或者家长只要拿平板电脑或者手机扫一扫这个二维码，就能提前观看教师做的微课视频。在课前先学的基础上，教师利用平台进行测试，平台及时统计出正确率、错误率。教师据此及时进行针对性讲解与练习，错题案例自动进入数据库，成为学生个人学习轨迹。课后学生可以自由选择巩固题或拓展题。通过这样的课堂，学生不仅提高了学习兴趣，也锻炼了自主学习能力和合作探究能力。

结 语

总之，小学数学“学习力”课堂的构建是个系统工程，需要精准导向，从构建“学习力”课堂目标体系入手;需要精确运行，对“学习力”课堂教学范式进行深度研究;需要精心助力，大力完善“学习力”课堂支撑平台。我们深信这样的数学课堂一定能培育学生“学习力”，使学生向上生长。

[参考文献]

赵丽芸.小学数学课堂应当成为提高学习力的主阵地[J].名师在线，2019（28）：10-11.

作者简介：张学俊（1969.11—），男，江苏丹阳人，丹阳市新区实验小学副校长，中学高级教师，镇江市优秀教育工作者，镇江市教学骨干，长期致力实、新、活的数学课堂研究。