提升小学数学课堂教学有效性的策略研究

甘肃省陇南市礼县王坝镇中心小学 魏人民

数学是学生小学教育阶段的基础学科，打牢学生数学基础、培养学生数学思维能力是小学教师在教学活动中的重点。但在实际的教学活动中，仍然有部分教师采用传统的“一课一讲，单方讲授”的教学模式，忽视学生学习的主体性，学生的数学成绩一直得不到有效的提升，影响了课堂教学质量。因此，本文从当前小学数学课堂教学的现状、有效教学的概念及实践意义、提升教学有效性的策略三个方面出发，对有效开展小学数学课堂教学进行了分析和探究。

一、小学数学课堂教学现状

（一）课堂主体作用发挥不足

学生是课堂教学活动的主体，教师只是课堂教学活动的组织者和引导者，充分发挥学生的主体作用，强化学生的主体意识，才能使学生积极主动地投入课堂学习活动之中。然而，在实际的教学活动中，大多数教师受传统应试教育的影响，忽视了学生的主体地位，导致学生长期处于被动接受的学习状态，这不仅使学生对学习产生抵触情绪，还使学生的参与热情不断下降，进而影响课堂整体的教学效果。

（二）教学环节设置不当

教学活动的有效开展离不开课堂教学环节的组织与运用，恰当地设置教学环节才能使学生更为轻松地融入课堂教学活动当中，使其加深对知识的理解，达到学以致用、融会贯通的课堂效果。但在部分地区的教学实践中，不少教师缺乏有效的组织手段和引导策略，导致学生在课堂教学活动的参与中积极性不高，自主探究和能动心理作用不强，进而影响学生的学习动力和课堂效果。

（三）课堂学习氛围不佳

环境的有效构设，有助于提升学生对课堂知识的学习兴趣，增强其课堂体验，便于学生更为直观地了解和掌握教学内容，进而达到有效学习的课堂教学目标，这也会对有效课堂的构建起到实质性的推动作用。但在对实际环境的调查和了解中我们发现，教师在课堂氛围的营造方面存在不足，其构建手段单一，通常以画面展示为主，这不仅会降低学生对文本信息的学习效果，还使学生的认知心理产生偏差，影响其主观意识的渗透。

（四）学习品质培养欠缺

在小学教育阶段，打牢学生的学习基础，培养学生良好的学习品质，有利于促进学生综合素养的发展。但在实际的教学活动中，部分教师对学生学习能力、学习习惯以及学习状态等方面缺乏正确的培养意识和方法，导致学生在课堂学习、协作创新方面存在不足，进而产生走神、毅力不足、不自觉等问题，严重阻碍了学生内在素养的发展。

二、有效教学的概念及实践意义

有效教学主要是指在师生双方参与的教学活动中，教师通过运用适当的教学手法和组织策略，使学生的基础性学力、发展性学力以及创造性学力等得到发展的一种教学行为。相较于传统教学活动，有效教学更加注重学生的主体作用和发展状态，把学生的主体发展作为衡量教学质量的主要标准，这也更加强调学生在学习活动中的学习性和发展性。将有效教学思想落实于实践活动之中，有助于改善当前学生被动学习的不良状态，优化学生的课堂学习环境，保持师生之间的和谐关系和有效互动，进而对学生的自我发展起到积极的促进作用。同时，有效教学的起始点是学生，构建以学生为中心的课堂环境，不仅能满足学生对学习环境的心理需求，还能促使学生更加主动、积极地参与到课堂活动之中，增强自身的学习能力。

三、提升小学数学课堂教学有效性的策略

（一）加强课堂交流互动，保证学生参与热情

新课标指出，学生是学习的主体。在课堂教学活动中，教师应把握学生学习的主体性，加强课堂互动交流，摒弃传统教学中“一言堂”的现象。同时，正处于儿童时期的小学生，自控能力差，如不加以引导，容易造成学生课堂“开小差”的现象。所以，教师还应把握教学节奏，引导学生参与到课堂教学活动中，保证学生参与的热情。

例如在“测量”的教学活动中，考虑到这是一项生活小技能，为了培养学生对测量单位的认识和理解，加强对毫米、厘米、分米等知识的掌握，首先，笔者向学生讲述了测量单位的定义和概念，让学生对测量有一个初步的认识，然后将准备好的测量尺分发给学生，让学生熟悉尺度的大小和距离，并与学生展开课堂互动。

（1）数学课本的长度和宽度是多少呢？（数学课本长26 厘米，宽18 厘米多）那么，在不够1 厘米的时候，我们可以使用毫米进行测量，引申出毫米的定义和概念。

（2）那数学课本的宽度和厚度是多少呢？（课本宽18厘米6 毫米，厚度是6 毫米）

（3）在我们的生活中，还有哪些物品是用毫米测量的呢？（硬币、语文课本、钉子）

通过与学生的课堂互动，让学生亲自动手参与测量，提升了学生对知识学习的热情和学习效果，同时引导学生对生活物品进行联想，能使学生体会到数学与实际应用的密切联系，增强学习动力。

（二）进行课堂教学提问，提升学生学习质量

课堂提问是教师教学活动的重要环节之一，有效的课堂提问可以加深学生对知识点的理解，提升学生课堂学习的质量。同时，教师可以通过延伸性的问题，启发学生对数学知识的思考，培养学生数学思维意识，促进学生数学学习的发展和能力的提升。因此，在教学实践中，教师结合学生学习的基础，把握课堂教学的内容，合理设置课堂提问，可有效提升学生学习的质量和效率，保证课堂教学的顺利进行。

例如在“倍的认识”的教学中，可通过多媒体课件的形式，吸引学生学习倍数的概念和知识点。考虑到学生已初步掌握倍数的应用和定义，笔者设置了以下问题，帮助学生加深对概念的理解。

（1）我的手里有3 支黑色的铅笔，6 支红色的彩笔，那么，红色彩笔的数量是黑色铅笔数量的_____倍。

（2）小明的文具盒中有2 支黑色铅笔，1 支红色彩笔，小明的妈妈又向文具盒内放了2 支黑色的铅笔，那么，现在文具盒中黑色铅笔是红色彩笔的_____倍。

通过课堂问题的设置，让学生结合所学知识，展开对问题的思考，同时，在第二道问题中，还添加了加法的运算，有利于提升学生课堂学习的质量。

（三）组织课堂合作学习，尊重学生个体差异

因家庭环境、教育层次等因素的影响，在学生中总会出现个体认知差异，给学生的学习和课堂的教学带来影响。同时，新课标强调要满足学生个性化学习的需求。因此，在教学实践中，教师应根据学生学情的变化，依据教学要求，秉承以生为本的教育理念，组织学生进行合作学习，做好“传帮带”等形式的学习活动，从而促进学生整体学习能力的发展。

例如在“分数的初步认识”的教学中，考虑到学生个体学情的变化，为了保证学生的学习质量和课堂教授的效果，笔者组织学生以分组探究、合作学习的方式进行学习，在基本知识和概念的学习理解后，分别设置不同层次的问题供学生回答。

1.自主题

2.小组题

对问题进行分层能让学生在巩固知识的基础上，加深对分数的理解，保证课堂教学的有效进行。

（四）创设课堂生活场景，培养学生探究意识

数学知识大多来源于日常生活，将实际生活中的具体事例导入其中，引导学生对生活问题展开探究，有利于培养学生良好的学习品质，促进学生内在素养的发展。同时，以直观化的生活场景为导向，还能帮助学生形象化地认识抽象的数学概念，便于学生的理解和学习。

例如在“万以内的加法和减法（一）”的教学中，为了使学生正确掌握几百几十加、减几百几十的计算方法，体会数学与实际生活之间的内在联系，笔者利用生活中家庭水、电的使用量作为情境，创设以“家中的数字”为主题的学习环境，培养学生良好的计算习惯。笔者借助计算机投屏功能，将小明家一天的用水量和用电量的表盘数字展示给学生，吸引学生的学习注意力。随后，提出问题：小明家一天的用水量和用电量是多少呢？你是如何列式计算的？学生听到日常生活问题后，都积极地拿起纸笔进行计算和分析，踊跃举手回答问题。通过生活情境的导入与创建，学生对课堂知识能够产生直观化的了解，还能使学生的生活实践能力得到增强。

（五）构建课堂游戏活动，增强学生运算能力

面对正处在儿童阶段的小学生，开展游戏化的练习活动，有助于提升学生的课堂参与感，增强学生的运算能力。因此，在教学实践中，教师可以根据学生的心理变化和认知规律，积极构建游戏活动，调动学生的参与兴趣，使学生运用数学知识去解答游戏问题，从而达到寓教于乐的课堂教学效果。

例如在“多位数乘一位数”的教学中，考虑到学生已基本掌握整十、整百、整千乘一位数及任意两位数乘一位数的运算方法，为了加强学生对本节知识点的理解，提升学生的运算能力，笔者组织学生进行了“快乐大比拼”的游戏活动。学生每答对一题可以在轮盘上行走一步，最先走到终点的为胜利者，并颁发相应的礼品。学生听到游戏规则后，都迫不及待地想要举手答题，如12×3=36，300×4=1200，17×4=68。在比赛的过程中，学生都能保持较高的回答速度和计算正确率，这无疑是对学生运算能力的一种有效培养。游戏活动的开展，不仅能锻炼学生的运算技巧，还能激发学生能动参与的主观意识，保证学生的有效发展。

总之，有效的课堂教学不仅能帮助学生提高课堂学习的兴趣，还能帮助学生在轻松、愉快的教学氛围中获取知识、掌握知识，促进学生学习能力的发展。此外，合作学习的开展，也符合新课标强调的因材施教的教学观念，有利于促进学生共同发展和提高。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师能以学生学习需求为目标，不断创新和积累教学经验，丰富教学手法，为学生的学习成长增添动力。