基于互联网+的形成性评价在“组织胚胎学”教学中的应用

李甜 孜白旦 廖礼彬 李艳 白生宾

[摘 要] “组织胚胎学”是一门主要的专业基础课程，考核评价尤为重要。形成性评价是考核评价中的关键环节。建立完善的形成性评价指标体系能够激励和帮助学生有效地调控学习过程，启发学生的自主学习和终身学习能力。在互联网时代背景下，雨课堂、智能手机使考核评价体系内容更加完善和便捷，有利于调动学生积极性，提高教学质量。

[关键词] 形成性评价;组织胚胎学;互联网

[基金项目] 2019年新疆医科大学第十期教育教学改革研究项目“基于基础医学课程的线上线下混合式‘金课建设机制研究”（YG2019001）; “组织胚胎学混合式教（导）+学模式的构建和应用”（YG2019005）

[作者简介] 李 甜（1981—），女，新疆医科大学组胚教研室副主任、副教授，研究方向为糖尿病的機制及药物治疗;白生宾（1978—），男，新疆医科大学基础医学院副书记、教授，研究方向为骨代谢相关疾病。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0362-03    [收稿日期] 2020-02-06

“组织胚胎学”是学好生理学、病理学以及妇产科学的重要理论基础，具有实践性强、内容抽象复杂、形态结构微细等特点[1]。长期以来，“组织胚胎学”考核评价体系大多以传统的终结性测试为主，实验考试和期中考试为辅，但基本上是期末考试定结果。这种考试无法反映学生在学业上的学习能力和水平，不利于自主学习能力的培养。医学院校是培养具有广博专业知识、全面创新精神和实践能力的卓越医生人才，必须强调“以学生为中心”的教育理念。如何启发学生的自主学习和终身学习能力是我们亟待解决的问题之一[2]。为了全过程评价学生的学习效果，提高学生的学习主动性，我校在2019级临床专业学生中开展了“组织胚胎学”形成性评价改革，本文就形成性评价的构建、实施效果和存在的问题进行了分析，以期为“组织胚胎学”乃至“形态学”课程的教学评价提供参考依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

我校2019级临床专业（5+3）4个班146人，临床五年制8个班共438人。对照组为2018级临床专业（5+3）4个班148人，临床5年制7个班353人。授课教师同为新疆医科大学组织胚胎教研室“组织胚胎学”教学团队，18个教学周，授课总学时为72个学时，其中，理论学时45个学时，实验学时27个学时，考核用书采用人民卫生出版社出版的《组织胚胎学》第九轮教材，并严格按照教学大纲进行教学。2018级、2019级考试均严格按照教学大纲和考试大纲制定双向细目表，根据相同的题型和难易系数从校自建题库中选题组成试卷。

（二）研究方法

对照组采取改革前的考核方式，即期中考试、期中切片考试、期末切片考试各占10%;终结性评价占70%;实验组增加了形成性评价的比例和项目，共占40%;终结性测试成绩占60%。形成性评价设计如下：

1.阶段性测试和期中测试（20%）。利用雨课堂进行2次阶段性测验和计算机机房进行一次期中考试。

2.实验过程考核（共10%）：（1）课后练习作业及实验报告册（5%）。评价学生绘图的客观性、真实性、美观性、完整性以及实验总结的完整性和概括性，每次满分为100分。共8次作业，求平均分，占期末成绩的5%。（2）切片讲解或读片（5%）。实验课主要采取学生自主学习、教师引导的方式，学生上讲台讲解切片，教师根据学生的讲解情况按照评分表进行评分。或者在实验课授课中，学生选取本节课切片的典型结构，教师通过教师机组合选取数码互动屏幕下结构，学生回答结构名称和依据。

3.实验考试（10%）。组织胚胎学在学期末进行实验切片考试，答出器官或组织名称。

4.终结性测试（60%）。终结性测试是以笔试为主的期末测试考核。

5.反馈。反馈的内容包括学生的课堂表现、阶段学业成绩、自主学习能力等，不同问题采用不同的反馈时机，如课堂表现、阶段学业成绩、学生实验报告册采取及时反馈，自主学习能力采用延时反馈。

6.统计学分析。采用SPSS22.O进行分析，所有成绩均以均数±标准差表示，数据经方差分析后采用t检验，率的比较采用卡方检验，P<0.05有统计学意义。

二、结果

1.形成性评价体系对学生成绩的影响，从表1可以看出，临床医学“5+3”（一体化）和临床5年制期末综合成绩、及格率、优秀率明显高于对照组，均具有显著性差异。

2.临床“5+3”一体化和临床五年制分别有71.2%和72.8%的学生终结性测试和期末综合成绩差值在±1～3.5分，分别有20.5%和19.6%的学生终结性测试和期末综合成绩差值在±4～6.5分，分别有6.8%和5.0%的学生终结性测试和期末综合成绩差值在±1～3.5分，分别有1.3%和2.5%的学生终结性测试和期末综合成绩差值在≥9分。这说明大部分学生期末综合成绩和终结性测试成绩相差不大，两者具有一致性，并且形成性评价对终结性测试起到促进作用。

在期末综合成绩和终结性测试成绩相差大于7分的同学中，有56%的同学是期末综合成绩高于终结性测试，说明平时学习成绩提高了期末综合分数;还有44%的同学期末综合成绩低于终结性测试，这部分同学没有注重平时的学习，期末考试之前突击复习，但期末综合成绩低于终结性测试。

三、形成性评价的效果与反思

医学院校是培养具有发展潜质的初级临床医师，强调“以学生为中心”的教育理念[5]。如何启发学生的自主学习和终身学习能力是我们亟待解决的问题之一，建立学生学业成绩全过程评定体系和标准至关重要[5]。形成性评价是一种多元的评价模式，通过多种评价手段如阶段性测验、实习报告册、实验课教学效果等方面对学生的学习过程进行评价。在2019级临床专业学生中开展形成性评价取得了一定的效果，一方面它可以对教师实施进行评价，及时了解教学效果和发现学生学习的薄弱环节，促进教师调整教学策略和改进教学;另一方面可以对学生的学习过程进行监督管理，通过反馈激励和帮助学生有效地调控学习过程，学生可以充分利用碎片化时间，根据学生的阶段性考试易错题进行分析，加深学生对相应知识点的掌握，提高学习效果和学生学习的主动性。最后，形成性评价有助于促进教师树立以学生为中心的教育理念。

形成性评价体系的建立和完善是一个长期的过程，需要逐步优化、规范评价体系和要求。在开展的过程中也发现了很多问题，如形成性评价过程给教师的工作量带来巨大的压力;如何应用现代化技术手段减轻教师的工作压力和学生的学习负担;形成性评价的目的是如何全面评价学生的学习效果，提高学生的学习主动性，真正地促进学生的自主学习。

四、结语

在互联网时代背景下，雨课堂、智能手机使考核评价体系內容更加完善和便捷，提升了“组织胚胎学”的教学质量，对教师的“教”和学生的“学”具有一定的促进作用，帮助教师调整了教学策略，积极地改进了教学，对学生的学习过程实行监督管理，通过反馈激励和帮助学生有效地调控学习过程，促进学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。

参考文献

[1]孙瑞珍，单智焱，申景岭，等.帮助医学新生学好组织学与胚胎学初探[J].基础医学教育，2018⑹：427-428.

[2]裴岩岩.“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用[J].广东化工，2018⑶：228-229.

[3]金胜，李嘉，代婧，等.基于互联网+的形成性评价对生理学教学效果的影响[J].基础医学教育，2019⑴：23-25.

[5]曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].医学教育研究与实践，2017⑷：112-115.

Application of Formative Evaluation Based on "Internet+" in the Teaching of the Course in Histology and Embryology

LI Tian，ZI Bai-dan，LIAO Li-bin，LI Yan，BAI Sheng-bin

（Xinjiang Medical University，Urumqi，Xinjiang 830000，China）

Abstract：Histology and Embryology is a major professional basic course，and assessment is particularly important for it.Formative evaluation is a key link in assessment.The establishment of a perfect formative evaluation index system can stimulate and help students effectively regulate the learning process，and inspire students' autonomous learning and form the lifelong learning ability.Under the background of Internet era，Rain Classroom and smart phone make the content of assessment system more perfect and convenient，which is conducive to mobilizing students' enthusiasm and improving teaching quality.

Key words：formative evaluation;Histology and Embryology;the Internet