浅析综合法语课程教学的项目化建设路径*

邓 芸

浅析综合法语课程教学的项目化建设路径*

邓 芸

（深圳职业技术学院，广东深圳 518055）

作为法语专业的核心课程，综合法语课程的项目化建设不仅能够将项目式的职业化意识引入教学思维，也可以将人工智能元素融入传统的语言教学。在综法课程的项目化建设进程中，教师引领学生充分发挥其主观能动性完成各类项目成果，成果的有效输出反映了学生综合语言能力的提升。

综合法语教学；项目化建设；人工智能元素

随着生活发展与知识获取的人工智能化，源于生活与输出知识的教学有必要充分引入人工智能元素。教学源于并反映生活，需要如生活般与时俱进，综合法语教学亦不例外，综法课程的教学转型应势而生。转型即基于传统教学的利与弊更好地体现教学的知识性与实践性。综法课程是法语专业的核心课程，其教学转型有助于我们发展其辐射效应，从而引导各课程间的联动机制。传统的综法教学以教师讲授知识为主、学生完成练习为辅来实现语言应用与实践。师生之间表现为主角与配角的关系，课堂的趣味感与学生的创造力受到限制。当教学所能应用的人工智能手段日趋丰富时，教学创新的实现便可以由教师掌控主动权转变为师生合作共营。那么，综法课程的转型如何能说得有内涵又做得有质量值得思索。我们试图进行综法教学的项目化转型并将人工智能元素充分融入教学实践中，从一年的实际应用看来，项目化教学取得了良好效果。我们将从内涵设计、目的目标、内容计划、建设步骤与教学成效五个方面阐述项目化理念与实践，明晰综法课程的项目化建设路径，以期为日后的教学提供借鉴与指导。

1 内涵设计

“项目”一词的职业色彩较强，教师引导学生开启学习的项目化思维，其实质便是为书本知识导入职业思路，具有重要价值。项目化策略贯穿课程始终，各种信息化手段服务于教学，项目与知识的贯通可以激发学习兴奋点并锻炼学生的项目化思维。

于应用法语专业的师生而言，项目化教学的基础为零，具有双重含义：一为师生缺乏项目化教学经验；二为综法课程的初期教学对象没有法语基础。基于此，项目化建设应由师生共同探讨，共同摸索。作为综法教学的新思路，项目化教学应始终秉承“教师引领、学生实践”的理念与“高标准严要求”的原则，保质保量地输出项目化成果。建设过程中，学生始终处于中心地位，这一点也是项目化教学区别于传统教学的特色所在。教师应基于学生需求首先设计任务而非传输知识，学生则预习、做练习并撰写有关收获和困惑的学习回溯报告，老师根据该报告确认教学任务的设计。学生完成任务的同时接受教师指导，以培养学习的独立性与协同性，获取满足感。学生通过协同努力完成教师设计的“作品化”任务并以小组为单位展示个性化作品。

综法课程的项目化教学秉承上述内涵与思路展开宏观设计，将教学内容、周期、项目和考评机制有机结合。具体而言，我们以综合项目为载体，将其分解为若干子项目，简化为工作任务并与既定的教学单元契合，为课程的微观设计做准备。由此，项目化教学便落到了实处。课程微观设计应遵循流程但突出亮点，既能完成教学内容，又能激发学生兴趣。这里的“流程”并非“顺序”，即微观设计应打破教材的束缚，重组教学内容，将知识点、技能点和素质点融入各子项目的工作任务中。任务设计应具有可行性，适用并体现学生的水平，比如选择学生熟知的材料或提供一定的背景知识，然后将任务细化成若干层层递进的问题并提供参考途径。任务亦应有挑战性，鼓励学生接受挑战与克服困难以达成目的。与此同时，老师须于项目开展初期明确考核机制，以促使学生自觉地以考核标准来完成项目，从而体现项目开展的流程性与有序性、项目考核的客观与公平。简言之，课程项目设计的行动过程为：背景—设计—决策—实施—修正—评估。

基于上述内涵设计，我们将从为什么、做什么、怎么做、怎么样四个方面来谈谈综法课程项目化建设的具体做法。

2 目的目标

基于项目化教学法，综法课程的教学过程与效果通过语言、文化或商务项目来体现，可以极大地激发学生的兴趣、加强其学习参与度、保证其持久的学习热情，从而建成有法语专业特色的项目，培育拥有高水平法语应用能力的复合型人才。具体而言，语言方面学生应拥有标准的语音与语调、大量的词汇储备、准确的语法知识等。文化方面，学生应对法国的社会文化具有全面的了解并形成中法文化比较意识，从而更加理解中国社会与文化，不断地锻炼与加强跨文化理解与交际能力。商务方面，鉴于企业行业知识与商务礼节礼仪是顺利开展商务活动必不可少的条件，教师应通过各种案例帮助学生了解法国企业、中法投资合作与跨国企业、商务活动流程与环节以及相关的语言与文化知识。

3 内容计划

综法课程看似只有一门课，实则涵盖五个学期的课程内容，即包含五门课——综法1、2、3、4、5。综法12属于基础语言文化阶段，综法34属于语言与文化进阶阶段，综法5属于语言文化与商务融合阶段。综合法语的项目化教学计划必须既体现项目的整体性和关联性，又突出项目的特色和创新。一方面，五门课程的整体性在于其下属不同项目间的人文连贯性，即自第一至第五学期的教学内容实际上反映了学习、生活与工作的五个阶段——初学法语、了解法国、走进法国、中法交际与毕业履职，折射出某个学生求学、留学与工作的三个人生阶段，展示三个“一”：一位深职院法语专业的学生、一段艰辛而丰富的求学之旅、一种五味杂陈的跨文化交流感受与职场经历。另一方面，这五门课程的关联性在于：综法1突出学生以情景模拟的方式在国内学习基础语言知识，综法2反映学生了解与走进法国时积累的语言文化知识，综法34展现学生身处各种中法交际场景继续学习法语、深入了解法国人生活习惯与习俗的跨文化体验过程，而综法5则突出学生开展商务交际的过程。

项目化教学转型的重点在于“项目”，因此我们首先将项目名称设置为动宾结构，注重名称的“项目感”，以直观展示我们要“做什么”或“学会做什么”，明确学习动机，寓教于学。与此同时，在项目的取名上，我们也很注意突出法语的特色，突出项目名称的法语唯一性，而不是多语种的普适性。

基于以上内容与思路，我们制定了项目一览表以明晰项目主题、成果形式与综合比赛，具体见表1。

表1显示每学期的课程内容由三至四个大项目组成，各学期间形成项目联动与互动机制。每个大项目均下设若干子项目或模块以对接具体内容。各项目间的关系既独立平行又递进深化，同一项目的子项目间亦相互扣合，互为补充。教师可以循序渐进地依次完成项目，亦可根据实际情况进行跳跃式教学。当我们以项目为主线整合教材内容时，师生的既定思维被打破，教学效率得以提升。为避免视听混淆，我们将子项目以“主题”命名，即每个大项目下设若干主题，每个主题以微课讲解、课堂实录或实景模拟来输出成果。不论哪种成果都将以教师引领学生实践的方式完成，对学生的遴选与组合以能最好地展现项目化成果为最高标准。值得一提的是，每学期末均设置了不同类型的综合性比赛以更有效率地锻炼并提高学生的语音语调、书面沟通、口头表达、模仿表演与商务理解能力。其中，诗歌朗诵比赛被视为后续专业性比赛的基础，作为基础语言能力类比赛，诗歌朗诵考查了学生的语音语调、语言理解、情感表达等综合语言能力。教师于赛前设置语言技巧考核环节，即要求学生限时读单词、写音标、读句子，让学生认识到自身的语言不足，也让他们对“如何备赛”做到心中有数。

表1

4 建设步骤

项目化教学建设绝非一日之功，而是依赖于师生坚持不懈的努力。师生将不同的教学主题与相应的成果输出形式进行对接，实现教学相长，从而完成教学的项目化。目前，微课讲解、课堂实录与实景模拟为综法课程项目化教学转型的三种主要依托方式，也是人工智能手段融入语言教学的有效形式，充分体现了项目驱动设计理实融合的特点。微课讲解主要用于典型语法点或文化主题的讲解，属于师生共建的理论教学项目。微课制作中，教师处于“台前”，学生位于“幕后”，即教师提出主题，学生随后在教师的指导下完成脚本的整理、制作与校对工作，由教师完成拍摄，学生再观摩学习。课堂实录即反映课堂教学过程的实际情形，重在展现师生的互动。实景模拟则为学生自主建设项目，教师仅仅提出主题与内容要求，学生自主完成剧本设计、角色分工、实景拍摄与视频后期制作等工作。课堂实录与实景模拟均属实践教学项目，其教学效果可以直接通过视频来呈现。

鉴于教学转型主旨在于充分锻炼学生的语言应用能力，笔者在这里将以综法1项目化建设为例重点介绍实景模拟的具体建设阶段、步骤及各种智能元素的应用。综法1的项目化教学目标为教师指导学生运用所学知识完成三个项目的实景模拟视频制作，主题分别为介绍人物环境、邀约休闲时光与融入校园生活。项目制作分为三个阶段：前期准备、中期执行与后期修正。

前期准备阶段主要用于试验拍摄效果与确定内容要求，这里可以运用超星学习通APP的投票与讨论互动功能完成三个“确定”——确定拍摄方式可行性、确定项目标题与内容、确定分组与剧本要求。首先，学生通过在课堂上进行情景模拟拍摄对项目视频的拍摄产生感性认识，从而确定实景拍摄的可行性。此时，教师严格规定视频拍摄标准：法语表达上做到法腔法调且表达流利、声音清晰洪亮，视频制作上做到台词正确、剪辑流畅、有头有尾。其次，视频标题须充分体现实践运用主题、紧扣但不限于教学大纲的具体内容。具体来说，介绍人物环境应包含同学、朋友、家庭成员与学校介绍几个模块，邀约休闲时光则囊括电话沟通、询问路线与相约聚会几个场景，而第三个项目——融入校园生活的内容更加深入丰富，涵盖了寝室生活、课程安排、查阅图书与参观智慧学习中心等内容。老师引导学生梳理相应的词汇语法知识，助其形成脉络清晰的知识体系。第三，学生明确剧本的字数格式、成员组合、角色分工等。学生的潜力往往高于其自我认知，教师的任务便是尽可能地激发其潜力。因此，教师在剧本难度与字数规定上可适当拔高要求，对剧本的书写格式包括场景设置给出明确的指导，助学生树立接受和应对挑战的信心和决心。实践证明，五个水平不同的学生组合既能够促使小组内部优劣互补，增加剧本情节的趣味性，又能保证各组间水平均衡，有利于全班同学整体水平的提高。事实上，法语零基础的学生在第一学期中后期即经过三个月左右的法语学习之后均能以组为单位完成450词以上的剧本编写、背诵和表演。

中期执行阶段主要在于确定拍摄脚本与完成视频拍摄，分为确定剧本、熟悉剧本与拍摄视频三个步骤。第一步：确定剧本。学生可借助法语助手等软件撰写完成剧本，随后将剧本发布到超星学习通APP的讨论区中，老师可针对剧本提出修改建议。第二步：熟悉剧本。教师在课堂上讲评剧本，比较各剧本的优劣之处，提出相关意见，帮助学生进行剧本内容的二次提升。学生随后以组为单位依照各自的角色朗读台词，录制音频并发送至超星学习通的讨论区中，老师进行逐词纠音。第三步：拍摄视频。这一步至关重要，将直接影响项目成果的输出效果。学生必须能够流利地背诵台词、选取合适的拍摄地点和拍摄模式，认真地进行后期制作，最终顺利地完成成果输出。学生可在超星学习通讨论区中讨论构思与拍摄问题并分享创新创意点，教师也可鼓励学生勇于试错，在不断地尝试中达到轻松驾驭角色的状态。

后期修正阶段则在于完善拍摄效果与总结经验教训，该阶段亦为师生共同评价与考核视频成果的阶段，包含堂上展示视频、改正拍摄问题与改进语言能力三方面内容。首先，各组组长在课堂上逐一介绍组员角色并展示本组视频，大家共同交流心得体会，随后利用超星学习通APP的评分与投票功能考评视频内容、语言表达、人物表演、后期剪辑等表现并评选出优质成果。其次，老师可以鼓励学生归纳总结遇到的实际问题与解决方法并将其分享于讨论区，供大家参考借鉴，从而实现资源共享，如拍摄设备是否能保证清晰的画质、手机制作软件Inshot是否能完全满足后期剪辑的需要等。最后，教师应引导学生通过观摩视频发现自身的语言问题，积极地改正语音与表达错误，从而改进语言应用能力，达到项目化教学的终极目标。这个过程中，学生可充分利用每日法语听力APP的电影配音功能比较原音和配音，以更有效地掌握地道的法语发音与角色扮演的技巧。教师也可借助该功能发起电影配音大赛，利用超星学习通的讨论、分享与投屏功能，助学生取长补短。

5 建设成效

法语专业师生的共同探索与努力促成项目化教学的良好成效，师生形成了清晰的项目化概念，逐渐地运用项目化思维来制定教学计划、内容与方法。项目化成果导出形式的智能化促使师生必须在课前、课中与课后均使用触手可及的智能手段，由此，学习与生活的智能化相互契合。教学模式的转型带来师生角色的转换，人工智能元素融入项目化教学可以体现教师的引领作用，亦可充分发挥学生的积极性，让学生在知识输入与成果输出中成为主导。虽然综法课程项目化建设进程为时不长，起点较低，但其建设理念符合当今社会的发展趋势，师生均在一年时间里取得了很大的进步，教学相长的效果更为显著。由此看来，项目化教学方法具备很大的应用价值，值得进一步的尝试与探索。

项目化课程是运用项目化思维与概念来记录与审核师生教学过程的课程，项目化教学建设促进了教学的团体合作性和实践应用性，教师负责方向引领、知识分解与人文升华，学生负责结合语言知识与智能工具的应用实践，做到知识、能力与素质的整合。人工智能背景下，课程改革固然需要适应时代发展，但语言教学的本质特点不能丢失，传统优秀的教学理念和方法亦不能丢失，语言是人类交际的工具，是人与人互动与交流的工具，科技始终应该为人类更好的交际与交流服务。因此，我们应该重视而不是夸大人工智能元素对教学转型所起的作用，教学转型中，教师学生为主体，人工智能为附体，我们应将前者的主导性与创造性和后者辅助性与工具性并举，将语言教学艺术与人工智能技术有机地融合，做到技艺融通。

Brief Analysis of the Project-based Construction Approaches of Comprehensive French Course Teaching

DENG Yun

（）

As the core course of French teaching, comprehensive French course should make innovations to the teaching mode under the scientific and technological times. The project-based construction, as an effective means, can not only introduce project-based professionalism into the teaching concepts, but also integrate artificial intelligence elements into traditional language teaching. In this course, teachers lead students to complete project results, which reflects the improvement of students’ comprehensive language ability.

comprehensive French teaching; project-based construction; artificial intelligence elements

邓芸，女，湖北荆州人，博士，副教授，主要从事跨文化交际研究。

G421

A

1672-0318（2020）04-0077-04

2019-08-29

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.013

*项目来源：本文为深圳职业技术学院校级项目“综合法语课程项目化建设”的部分研究成果。