高中语文教学如何提升学生的自主学习能力

【摘要】自主学习能力素质的形成对于高中生而言是必须具备的语文学习能力。因为只有这样，他们才能找到自身学习正确的目标和方法，才会积极去利用教师自身的教学方式，使自身的语文基础良好的奠基。所以，我们要积极培养起学生自我分析的理解能力以及对于自主学习方法的不断应用，让他们将课堂理解成自主式的课堂，使他们的主体地位能够更好地应用在课堂构建的过程中，真正地将自己的学习经验转变成学习方法。

【关键词】高中语文  自主学习  能力培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0025-02

自主性的学习课堂充分尊重了学生自身的主体地位，因为他们是进行各种学习活动的中心，我们只有坚持让他们成为学习的主体，才能够将更多有效的自主能力培养应用在他们的学习过程中。培养起他们更多学习习惯的形成，使教学水平因为他们的自主变得更加高效。所以，高中语文教师要积极转变自身的引导理念，采用更多可行的措施，使学生自主学习的能力真正地提高，让他们认清自身发展的规律，进行不断可持续的自主学习能力运用。

一、转变抽象教学思维

许多语文知识的学习都是非常枯燥的，对于高中语文而言，可以深刻地体会到这一点。许多的古诗词和文言文需要去背诵和逐一理解各个字词的意思，枯燥的内容让学生没有一个好的阅读基础便去进行自身更多内容的学习。使他们无法产生出积极的学习兴趣，只能够在教师的引导下去被动地感受到压抑的课堂氛围。所以，高中语文教师要积极地将抽象性的学习活动转变得更加简单而有趣，让学生理解学习原来真的非常的具有可操作性。他们更加愿意去运用自主式的学习方法去完成自己的学习任务。在能力不断提高的过程中，也使高效语文课堂的构建更加具有效率。当然我们要充分尊重学生自身语文素质的积极提高，要真正地将教学思维的转变运用在语文素质的不断完善过程中。所以，高中语文教师需要将自己的理念转变成更加自主性的应用。要将更多良好的行为习惯从学生出发进行更好的引导，使他们的错误得到正确性的指导，使他们的优点得到很好的发扬。教师要相信学生，学生也愿意去相信教师。

二、丰富课堂内容

我们不能单纯地让学生进行课文知识的反复学习，这会使他们提前感受到语文学习的枯燥，无法发挥出更多的自主学习兴趣。比如说高中语文教师可以在进行知识传输的过程中，对于学生自身能力的提高进行一定的课外知识拓展。我们会学习文言文，但是如果让学生了解更多相关于不同篇章的文言文背景、作者的生平故事，可以更好地引导他们感受到语文学习的兴趣。在不断丰富课堂内容的过程中，也让他们学会去利用更多的教学资源使课堂的多样化真正地实现。而由此出发进行的能力培养，使他们的自主意识更加地调动在去拓宽自身眼界、了解更多文章内容的出发点上。使自己的好奇心得到满足，愿意去完成教师设置的更多任务，不断地在自主探索和理解的过程中使自己的能力得到提高，使自己的思维活跃得到一个有效的平台应用。

例如，高中语文教师讲解“荆轲刺秦王”这篇文章时，从网络上搜索出大量与“荆轲刺秦王”这篇文言文相关的介绍内容，将“荆轲刺秦王”背景引入到课堂教学中，讲授了秦王想要一统天下的野心，秦王不断向各国进攻，使燕国丢了好几座城，最终燕国太子丹一心想要报仇雪恨，但却不操练兵马，也不与诸侯商讨对秦之策，将全部的希望放在了刺客刺杀方面，这就有了“荆轲刺秦王”这一故事。通过对这一背景故事的了解，学生对“荆轲刺秦王”本篇文言文拥有浓厚的学习兴趣，自主研究“荆轲”刺杀“秦王”的全部过程，分析“荆轲”各个动作展现出的特征，主动研究“荆轲”刺杀秦王当时的心情，自主分析了荆轲刺杀失败的原因，自主学习到整篇文章的主旨思想及精神品质，进而促使学生形成良好的自主学习能力。

三、调动学生自主审美观念

我们都知道在高中语文学习的过程中会接触更多的古诗词以及文言文学习，让学生感受到传统优美的中国语言自身所存在的魅力，需要他们提高更多的自主审美能力。从大的方向来说，让学生具备这样的能力，首先让他们能够发现传统文化中所留给自己的民族自豪感，让他们的爱国之情能够在高中成长的过程中积极形成并更加深刻;从小的方面来说，只有他们拥有了一个良好的自主审美能力，对于许多语文篇章的学习和认识才能够更加成熟。比如说我们在进行一篇文言文的学习过程中，需要学生背诵和记忆的知识点是非常大的，但是光靠死记硬背往往会使学生感受到语文学习的无趣。所以为了更好地使他们保持一个愉悦的心情，不断地减少自己的学习压力，我们要让他们发现文言文字里行间所流露出来的文化魅力。如何用更加自我的语言消化，去形成更多的能力发展，便需要他们首先在审美意識上真正地达到。所以，高中语文教师要注重引导从学生自身去进行审美的方向感培养，让他们不仅仅积累到语文知识的基础，同时在积累的过程中将知识基础能够从了解的过程中，掺杂更多自己的思想情感，了解具体事件背景，了解表现手法，了解文字更多蕴含的情感。高中语文教师要真正地使学生形成善于表达且能够从多个角度进行审美的能力。只有这样，才能使他们自我的赏析能力达到更加自主的层次。

四、做好评价模式创新

对于学生自身自主语文学习理解活动的积极表现，教师要采取一个正确的差异化评价。因为素质教育的理念引导我们要充分尊重学生，以他们为课堂引导的主体需要我们对于更多差异化的状况合理地展开评价。所以高中语文教师要真正地采取高效的分析方法，对于学生不同的能力进行不同的分析，使他们能够对于自身所处的层次有一个清楚的认知，让他们在教师的鼓励下，愿意配合进行更多自主能力的不断挖掘，让评价的结果能够随着自己的努力不断地改变。

教师不断改革评价的模式，以激励性的语言调动学生自主学习的主观能动性，鼓励他们投入到自我探索与学习当中，针对学生的发展给予表扬和赞美，让学生在受到教师表扬后更愿意自我学习，不断挖掘出文章所展现出的中心思想，明确文章各个段落的主旨内容。例如，教师讲解“我有一个梦想”这一篇文章的内容，询问学生阅读本篇文章后的感受，有的学生会说“这篇文章主要讲述了黑人在美国没有受到平等的待遇，美国在一百年后并没兑现自己的承诺，未能给予黑人完全的自由，作者表达出自己的梦想，想要奏响自由之歌，让自由之声在美国奏响起来，使黑人和白人共同构建魅力的家园”。当学生发表完自己的意见后，教师以激励性的语言表扬学生，给予学生的评价为：“你说得太好啦！你很深入地理解了整篇文章，也说出了整篇文章的主旨内容，但希望你可以站在作者的角度思考问题，明确作者表达的思想感情”、“你真棒！你能从黑人和白人的立场说出自由的重要性，通过对文章中‘梦想一词的理解，你能说说你自己的梦想么？”等话语，学生受到老师的表扬，对于文章的分析很有成就感，愿意主动投入到文章探索当中，自主发现文章中所表达出的思想感情，同时，从文章角度出发，说出自我的梦想，甚至不由自主地创作出一篇优秀的文章。

五、转变教学理念

高中语文教师要针对自身落后的教学观念进行更好地创新和转变。首先便要積极地吸收更多先进的教学理念和方法，使自己落后的教学模式能够从学生素质能力培养的方向上进行不断的改变。在这样的过程中，教师不仅要注重与学生打造一个和谐的关系，同时也要充分注重设立一个良好的自主能力教育培养目标。我们要真正地坚持让学生做语文课堂的主人，让他们拥有更多的主动权去进行语文知识的认识和学习，而语文教师也要从此出发进行更多创新性方法的积极使用，比如说可以使用多媒体的引导方法，让他们从聆听者变成更好的主导者，使更多自主学习和理解带来的优秀效果得以展现。

六、应用兴趣教学法

为了更好地引导学生热爱上语文学习，我们要激发他们更多对于自主学习能力运用的积极兴趣。结合学生自身的状况出发，针对他们的差异性进行更多教学方法的不断完善，使他们的学习兴趣能够更多地调动在创新教育的不断完成过程中。所以，高中语文教师要使学生的自主能力和积极性真正地调动和融合起来，让学生能够主动地去参与到语文课堂的学习过程之中。愿意去和教师进行更多的沟通和交流，使自己的兴趣爱好真正地运用在高效语文课堂的形成过程中，而教师也要充分尊重每个人不同的个性特点，进行一定兴趣爱好与自主学习能力调动的积极融合。

七、创设问题教学情境，培养学生形成自主学习的习惯

质疑能力的强化关系到学生自主学习能力的提高，与学生学习效果和质量的提高息息相关。高中语文教师应当创设出问题化教学情境，给予学生更多探索问题的机会，引导他们不断发现文章中存在的问题，让学生自主研究问题的内容，挖掘出问题背后所表现的深刻内涵，自主找寻到解决问题的方法与途径，进而提高学生的自主学习能力，强化他们的逻辑性思维能力。在文章阅读过程中，学生敢于质疑文章的内容，不断提出一些自我不懂的问题，或者提出一些文章中存在的问题，积极与小组成员讨论这些问题，针对文章问题展开讨论，研究出每一个问题存在的本质意义，自主学习到文章的主体内容，形成较高的自我探究精神，养成良好的自主学习习惯。学生只有融入到问题情境中，敢于质疑文章的内容，提出一些创新性的阅读问题，才能不断地发现新知识，自主探索出新的文章思想，深入剖析出作者表达内容的深刻含义，从问题入手自主学习到各个段落的中心思想，从他人的问题中思考整篇文章的内容，发现不一样的思考角度，对整篇文章形成全新的认识与理解，这大大提高了学生的自主学习能力，促进他们语文核心素养的提高。

总而言之，我们要真正地使学生形成自主学习的意识，将这种意识转变成更多能力培养的出发点。使他们在不断自主学习的过程中感受到语文学习的真正魅力所在，运用更多不断形成的良好习惯，使自己的能力能够在一个循环往复的良好状态中，不断地培养和应用。

参考文献：

[1]刘玉.新课程下有效教学的问题与思考[J].语文建设，2007.

[2]张秀娟.自主学习教学模式探析[J].绍兴文理学院学报，2006（02）.

作者简介：

关雪杉（1975-），男，甘肃徽县人，汉族，中小学一级教师，大学本科学历，研究方向：高中语文教育教学。