文科班通用技术教学中渗透人文素养

凌健中

摘要：核心素养主要通过核心概念教学来实现。通用技术中的技术、设计、问题、系统、流程、结构等都是含义广泛的核心概念，不仅涉及自然科学，也涉及人文社会科学。通用技术课程中说明核心概念时，与物理、化学、生物、工程等理工科的案例较多，与人文社会科学相关的案例很少，导致文科班学生的兴趣相对较低。教学实验发现，通过增加培养人文素养的案例来理解核心概念，能够发散学生的思维，提高融会贯通能力，激发文科班学生的学习兴趣。

关键词：核心概念;文科班;人文素养;案例

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0286-02

正如参与通用技术新课标修订过程的很多专家提到：通用技术实验稿课标中的较突出问题之一是人文性不够，修订时的解决思路是科学性与人文性统一[1]。的确，虽然作为高二文理科的共同必修课，但是教材、教参、考试中大部分的案例都是与自然科学相关，与人文社会科学直接相关的很少。而笔者承担的10个班级通用技术教学中9个是文科班，给文科生讲太多偏理科的案例，他们有时提不起太多的兴趣，也不像理科生那样更容易在多学科之间融会贯通，少数学生甚至还直接说“我们是文科生，老师你给我们讲铅笔盒的设计、不同结构房屋的受力分析、洗衣机流程、自动门控制系統等有什么用？”。为了解决此问题，笔者在文科班中刻意增加培养人文素养的案例，通过对比教学实验发现此法能够在一定程度上发散学生的思维，提高融会贯通能力，激发文科班学生的学习兴趣。

本文后续内容组织如下：首先说明技术、设计、系统、流程、结构都是含义广泛的核心概念;然后说明在通用技术的核心概念教学中渗透人文素养的具体案例;最后说明对比教学实验。

1.技术、设计、问题、系统、流程、结构是含义广泛的核心概念

通用技术培养学生的技术和设计素养。核心素养主要通过核心概念教学来实现，如地质出版社的技术与设计2（必修）直接用“结构与设计”、“流程与设计”、“系统与设计”、“控制与设计”作为四个模块。这些抽象的核心概念，学生们是即熟悉又陌生。例如教材把设计定义为问题求解的计划过程，把系统定义为由相互依存的若干个部分组成的、具有特定功能的有机整体。虽然学生的日常阅读中经常遇到这些核心概念，但是其含义很广泛。而教材在说明这些核心概念时，大部分案例都是理工科的案例，例如在体验设计实践章节中的“设计多功能铅笔盒”，在系统与设计章节中的“洗衣机”，而人文社会科学方面只有简单几句话，如在谈系统分类时提到由一些概念、原理、方法、制度、程序等为元素所构成的系统，称为抽象系统，在系统与设计的其他内容中没有任何与之直接相关案例。

2.通用技术核心概念教学中渗透人文素养的若干案例

设计是问题求解的计划过程，其中提到“问题”、“求解”、“计划”这些概念。某县的河流上游暴雨交加，本县将会面临洪水，这是问题;县委县政府迅速召开会议，策划提出防洪紧急预案，这些方案的策划是计划;方案的策划和实施是求解。某些文科学生打算将来考公务员，引导学生思考古代科举考试中的“策论”、现代公务员考试中的“申论”都是面对问题，或针对现象提出问题，然后策划寻找解决方案的过程。著名教育学家杜威提出“教育即生活”，把生活本身就看着是一系列问题的求解过程，可以在生活中选取案例，帮助学生面对、分析、策划方案解决问题[2]。此外，关于“问题”概念还涉及到一门叫做“问题学”的学科，是科学哲学的下属学科[3]。教学心理学中也有关于“问题求解”的研究，如加涅在其专著“学习的条件和教学论”中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能，而问题求解是智慧技能的最高阶段[4]。学生学习和练习，有时容易把完成不能称为“问题求解”的练习题当成是在解决问题，例如默写一个数学公式和用利用数学语言对现象进行建模，后者才是问题求解，是设计。通过以上案例的扩展，学生们对“问题”、“设计”等概念的理解更加深入。

系统具有整体性、相关性、目的性、环境适应性，这是系统的基本思想。此时引导学生思考，如果将来你们去单位工作，也可以按照系统的基本思想去分析一个单位，以便于自己顺利开展工作。一个单位可能分为若干部门，部门相互关联、配合以完成整体的功能;整个单位要适应外界的自然和社会环境;整个单位或单位中的某个部门都具有目的或功能。

人体是一个复杂系统，学医要掌握人体系统才能当医生救病人。此时引导学生思考：“小医救人，大医济世”。某国家、公司、学校、班级也是一个复杂系统。系统创新不一定非指工程系统设计中的创新，其含义很广泛。历史上像范仲淹那样的众多改革家，他们的改革也是系统创新，他们试图通过创新以治疗国家系统，解决社会问题，而不是治疗人体系统的病症。班主任分析班级系统，面对班级问题提出方案以管理学生也是“救”班级。

结构是为了承受力和抵抗变形，这是从力学角度看到的结构的本质。事物内部的材料之间排列和搭配不同，具有不同的抗破坏能力。此时引导学生思考，一个部门内部，人与人之间形成不同的结构，这个部门履行自己职能的能力不同。

3.教学实验设计

课堂教学中，笔者在不同班级做对比教学实验，在所教学的10个班级中分组，如表二所示。

A组作为普通组，在讲解技术与设计的案例时，不刻意引导学生思考人文素养的案例，B组在不影响通用技术的正常教学内容的情况下，稍微刻意引导学生思考其他案例。笔者观察到B组在课堂上，尤其是当讲到人文相关案例并把各学科融会贯通时，普遍表现出比A组更多的成就感和更强的求知欲，课堂讨论也更加活跃，思维更加开阔。当然在对比实验进行完成后，也对A组补充了人文素养相关的案例。

总之，在通用技术教学中自然融入培养人文素养的案例，有助于学生加深对技术、设计、问题、流程、系统、结构等抽象概念的理解，能够发散学生的思维，提高各学科融会贯通能力，在一定程度上激发文科班学生的学习兴趣，提升技术和设计素养。

参考文献：

[1]顾建军.关于《普通高中技术课程标准（实验）》修订的思考[J].基础教育课程，2013（Z1）.

[2]杜威著.伍中友译.我们怎样思维[M].新华出版社，2010（01）.

[3]林定夷著.科学哲学-以问题为导向的科学方法论导论[M].中山大学出版社，2009（10）.

[4]加涅著.皮连生译.学习的条件和教学论[M].华东师范大学出版社，2001（01）.