生活化教学在小学语文课堂中的运用

李佐兵

摘  要：小学语文教师在生活化教学的过程中，可以融入如下的教育理念，即“在生活中寻找教育，让教育更好地服务于学生的生活、成长”，并真正打造以生为本的语文授课模式，让学生运用生活的体验，学习知识，并运用这种知识，诠释生活，真正发挥语文和生活的合力，提升学生的语文综合学习能力。本文注重从生活情景、生活问题以及生活作业三个角度进行论述。

关键词：生活化教学;小学语文;教学策略

小学语文学科具有三大特性。第一大特性，基础性。小学语文一项基础性的学科，最为注重打牢语文知识的基础。第二点特性，工具性。小学语文是一项工具性的学科，是学习其他学科的重要性工具。第三点特性，实践性。语文是对生活的描述，其中包含很多与学生息息相关的内容。小学语文教师在理解上述特性的基础上，应更为重视语文教学的授课，并注重构建最为接近学生认知的语文教学模式，真正让学生在此过程中，提升语文知识的吸收效率。为此，本文主要从生活化的角度阐释。

一、引入生活情景，触动学生情感

良好的课堂导入是语文教学中的关键性环节，甚至决定一堂课程的教学效果。为此，小学语文教师应高度重视生活情景的导入教学，构建教学情境与学生生活的连接，并在此基础上，真正触动学生的情感，让学生将这种情感，融入到语文学习的过程中，提升学生的语文品读能力，获得良好的生活情景教学效果。

例如，在讲授《祖父的园子》这部分内容时，教师为了提升学生对文本的认知，调动学生的学习热情，运用多媒体，展示相应的情境，并运用文字，对此种的情境简要介绍。在视频中，一位老奶奶在包饺子，一位小孩在玩面团。这位小孩时不时地加入到老奶奶包饺子过程中，进行“捣乱”。在视頻播结束后，教师邀请学生分享他们的观看体验，并交流生活中与亲人在一起的点点滴滴，为下一步的语文教学奠定基础。在此之后，教师引导学生运用生活中的感知，学习本部分内容，并在此过程中，提出如下的问题，让学生思考：为什么作者有意在菜园子中捣乱，而没有受到祖父的批评？有的学生说：“那是因为祖父对作者深深的爱。我在生活中犯错时，爷爷总是哈哈一笑，并告诉我这样做是不对的。”有的学生说：“祖父看到作者是小孩，什么事情都不懂，因而不去计较这些小事情。只要作者开心便可。这其中展现出祖父对作者的宽容和宠溺！”还有的学生说……。小学语文教师运用课堂导入的方式，引导学生酝酿语文学习情感，运用语文学习情感，从而更好地学习语文，诠释文本，提升学生的文本解读能力。

二、创设生活实践，活跃课堂氛围

在小学语文的教学过程中，教师可以运用创设生活化实践的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从不同的角度，探究解决生活化问题的策略，真正激发学生的学习热情，最终达到活跃课堂氛围，提升学生语文学习质量的目的。

例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师创设如下的生活化实践方式：首先，创设问题。假如你是文章中的乌鸦，你会想到何种方式喝水？其次，准备工具。教师准备如下的工具：装有水的瓶子、小石子、吸管、细条棉布。最后，实施引导。教师走入学生的实践过程中，观察学生的实践情况，并鼓励学生发表实践想法，针对具有方向性错误的想法进行引导，保证学生实践的科学性和方向性。通过和学生的交流，并对学生的探究成果进行总结，教师发现大部分学生往往从以下三个角度进行实践。第一个角度，部分学生依据语文课本内容，将石子依次放入水瓶中。随着石子数量的增多，瓶中液面的高度逐步上升。第二个角度，部分学生将吸管放入，水瓶中，吸取瓶中的水。第三个角度，部分学生将细的棉布放入水瓶中，运用吮吸知识，将水从水瓶中吸出。通过创设最为接近学生生活的实践方式，教师不仅调动学生的实践兴趣，而且还让学生在此过程中，大胆想象，积极表达，在锻炼学生思维发散性的同时，活跃整个课堂的教学氛围，提升小学语文实践教学质量。

三、布置生活作业，促进生字理解

生字不仅是学生语文学习的奠基石，也是学生语文学习的初级阶段，对学生未来的语文学习具有积极地促进作用。为此，小学语文教师应重视生字学习。然而，在传统的生字学习过程中，部分教师往往采用听写的方式，考察学生的生字学习能力，并不注重学生生字学习的体验，极易导致学生产生厌恶学习生字的心理。针对这种教学状况，小学语文教师在生字教学的过程中，可以通过布置生活化作业的方式，让学生在生活中寻找相应的生字，提升学生对生字的理解能力，增强生活化作业的教学效率。

例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，教师通过布置生活化作业的方式，让学生在生活中寻找带有“日”、“月”、“水”、“火”四个字的生活用品名称，并在课堂上展示，从而达到提升学生对此部分知识理解的能力。与此同时，教师运用现代通讯工具，适时地与学生进行沟通，并建议学生家长加入到学生的生活化作业中来，激发学生的学习热情，促进他们的生字理解。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。通过和学生的交流，教师发现：有些学生在生活中找到“蓝月亮洗衣液”;有的学生找到“双汇火腿肠”;有的学生在电视中找到“日照”;还有的学生找到“矿泉水”……，总之，学生通过观察生活，找到了多种多样的带有本节生字的词汇。通过运用布置生活化作业的方式，教师让学生将语文学习的视角，伸向生活，并构建语文教学与学生生活的连接，让学生从生活中，运用生字，并在此过程中，提升整体的生字教学质量。

总而言之，在开展小学语文生活化的教学过程中，教师应树立“钉钉子精神”，一步一个脚印地教学，从语文教学的点点滴滴入手，发现个人在语文教学中存在的漏洞，并且以每天进步一点点的教学心态，开展小学语文教学，并在点滴进步的过程中，逐步探寻出属于教师的语文教学模式，并将之不断优化和调整，促进教师语文教学能力的提升。

参考文献

[1]  李晖.小学语文生活化教学的思考[J].学周刊.2017（28）

[2]  袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育.2016（21）

[3]  刘晓燕.浅谈小学语文教学的生活化[J].内蒙古教育.2017（22）