线上线下混合式教学模式在硬件维修类课程中的应用探讨

摘要：随着社会的快速发展，信息技术被应用到各个领域，在教育教学中也获得极大推广。对此教师在教学过程中要重视信息技术的应用，采用线上线下混合式教学模式来给学生授课，在上课时利用一些直播软件结合网络资源给学生讲解理论知识，并结合线下的实践操作来进行理论验证，在完善学生知识框架的同时提高其硬件维修能力，进而培养高质量的专业人才。本文从当前硬件维修课程教学实际出发，就中职教师在教学过程中如利用线上线下混合式教学模式给学生授课进行分析并提出相关教学策略。

关键词：硬件维修类课程;线上线下混合式教学;教学策略

线上线下混合式教学模式是结合传统课堂教学特点和信息时代特征的一种新的教学模式，不仅能结合网络资源在很大程度上丰富课堂内容，也具有信息时代的便捷性特点，同时也打破了时间和空间的局限，使学生能随时随地的学习。对此教师在教学中要正确认识线上线下教学模式的特点，结合课堂内容和学生实际学习需求制订有效教学方案，在提高学生专业能力的同时实现对传统教学模式的改革与创新。

线上自主学习，获取课堂信息

对于中职生来讲，硬件维修是趋于专业化的课程，需要学生在课前主动的去了解一些相关知识，以提高课上的听讲效率。因此教师在教学过程中要先结合课堂内容鼓励学生先在线上自主学习，了解硬件维修的基本内容。在上课前教师要先结合课堂内容让学生去在网络上搜集硬件维修的基本知识，可以问题的方式让学生来整理相关知识点，如计算机硬件包括什么？各自的作用是什么？如何来共同实现主机的功能和应用等，要先让学生先初步的了解课堂上讲述的知识重点。同时教师还要注意让学生记录课前预习问题，如针对硬件认识方面有什么问题、对哪一部分还不理解等，从而使学生在上课时能有侧重点的听课，在帮助学生解决学习问题的同时提高其课堂学习效率。在上课时教师要注重结合课前问题给学生进行直播讲课，由于线上教学缺乏面对面的互动提问环节，教师不能及时的了解学生学习情况，因此在直播教学中，教师也要鼓励学生一边记笔记一边记录新的学习问题。然后在课后给学生创设网络学习平台，及时的帮助学生梳理学习疑难，进而提高其理论基础。此外，教师还要注重学生的线下实际操作和学习，可鼓励学生在初步了解计算机硬件基础知识和维修方面的节本内容后，可根据自家的电脑软件进行实践学习，以了解其功能和应用为主，在不破坏电脑的情况下充分的进行实践操作，从而来加深其对课堂知识的理解。教师在教学过程中鼓励学生线上自主学习，并结合直播教学和线下实践操作来加深学生理解，能在较大程度上丰富学生的理论基础。

结合理论内容，进行实际操作

硬件维修是一门理论与实践并重的课程，需要丰富的理论基础作为支撑，也要靠实践动手才能完成。對此教师在教学过程中要将理论学习和实践教学有机的结合起来，综合性的提高学生的专业能力，进而培养高水平的专业人才。首先，教师在给学生进行直播教学时要从硬件的认识、功能、应用、维修等多方面给学生进行系统的讲述，并侧重讲解硬件的维修和损坏内容，如当设备出现了什么问题，这可能是哪一个硬件损坏造成的，应该如何维修等，要让学生系统的、全面的了解硬件维修的基础知识和关键问题。同时促使学生能主动学习，教师也可在直播教学时结合课堂重点内容适时的给学生提出一些问题，如在给学生讲解电脑硬件—屏幕问题的内容时，教师可提出当屏幕闪屏出现花纹是什么原因造成的等，从而促使学生课后也能进行网络搜索和线上的自主学习。其次，教师要注重对学生的实践操作能力的训练和培养，可在给学生进行直播教学后，给其制定和课堂内容高度相关的实践活动，然后引领学生到实验机房进行实践训练。在学生实践过程中，教师要随时的发现和指正学生的操作问题，并结合理论知识给其充分的解释，也可给其实践证明，从而让学生能从理论和实践方面综合性的提高自己。教师在教学过程中结合理论内容引导学生实践操作，不仅实现了线上线下混合式教学的宗旨，也能全方面的培养学生，从而进一步提高学生的专业水平。

课后补充学习，完善知识框架

从硬件设计角度来看，硬件的功能是多样化的，如最简单的鼠标都有无声和有声形式、光标闪烁等功能，相应的，其损坏原因也多种多样，维修方法也各有不同，因此课堂上的理论讲解远远不够。针对这个问题，教师在教学过程中要注重引领学生进行课后补充学习，可创建网络学习平台和交流群，从而来完善学生的知识框架。一方面，教师在直播教学时要尽可能的给学生讲授硬件维修方面的知识，包括硬件的损坏形式、设备问题与硬件之间的关联以及硬件的维修方法等，要提高学生对硬件维修知识的理解。同时教师也可鼓励学生提出设备问题，然后在实践操作训练过程中，教师和其他学生共同讨论解决，进而能初步完善学生的知识框架。另一方面，在课后教师也可给学生创设线上交流平台，如QQ群、微信群等，然后鼓励学生在群里针对硬件维修提出疑问，既可针对课堂内容提出自己不懂的问题，也可提出新的硬件损坏问题，教师可鼓励其他学生解答，或者和其他学生共同解决问题。此外，由于硬件损坏形式多种多样，且存在很大的偶然性，因此不管是在平常上课中，还是在实践操作或者日常生活中，教师都要要求学生对硬件损坏的形式进行记录，并初步摸索解决方法，或自主学习，或请教教师，在解决问题的同时完善自身的理论框架。教师在教学过程中引导学生进行课后补充学习，能有效的巩固和提高学生的知识基础。

小组合作学习，解决维修难题

硬件损坏存在一定的偶然性，因此有时会出现一些维修难题，这对于学生来说是一个挑战。对此教师在教学过程中要给学生总结和归纳一些难题，然后从线上教学和线下实际操作两方面来引导学生解决维修难题，进而提高学生的硬件维修能力。首先，教师在平时教学中要给学生总结一些维修难题，包括硬件出现了一些功能障碍、多个硬件的组合问题等。然后在给学生进行直播讲课时把这些难题给学生梳理一遍，要从出现原因、对设备功能的影响以及维修方法等方面进行全面讲解。同时为激发学生主动思考和提升其维修能力，教师也可故意留下一两个维修难题，在线下实际操作训练时给学生讲解出来。其次，教师要引领学生进行线下实际操作训练，先让其去验证和学习课上讲过的维修难题，然后在此基础上教师再给学生呈现和操作内容相关的新的维修难题，这时学生一般都会感到十分熟悉，但是有缺乏具体的维修方法。对此教师可给学生分小组，让学生进行合作学习，在小组内讨论解决硬件问题，要从理论基础和实践操作两方面切合实际的讨论，教师要注重学生的讨论过程，必要时可予以提示。最后在帮助学生解决维修难题后，教师还要给学生将理论和实践融合起来讲述和操作一遍，从而来加深学生的认识。教师在教学过程中引领学生进行小组合作学习，使其解决硬件维修难题，能有效的提高学生的硬件维修能力。

结语：综上所述，线上线下混合式教学模式是一种新的教学形式，能有效的提高课堂教学质量和学生的实际动手能力。对此教师在教学过程中要做好线上线下教学的设计和呈现工作，从理论和实践两方面综合性的培养学生，在提高学生专业素养和能力的基础上为社会培养高质量人才，进而也实现教师自身教学艺术的不断提高。

参考文献：

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[2]陆姗姗， 赵玉荣， 何立巍. 线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用[J]. 江苏科技信息， 2017（33）：76-77+83.

[3]李响. 浅谈线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J]. 通讯世界， 2017， 000（017）：304.

莫受忠   东莞市电子科技学校