“高原上筑高峰”：教研助力高品质示范高中建设

丁杰

摘要江苏省于2018年全面启动高品质示范高中建设。苏州市教育科学研究院发挥教研力量，提供专业支持，助力高品质示范高中建设呈现出“高”“品”“质”的样态。具体表现在：一是围绕“高”字，在整体谋划和科学调研上出力；二是强化“品”字，在德性引领和专业支持上用力；三是关注“质”字，在合理构建和回归常识上着力。

关键词 高品质学校；立德树人；拔尖创新人才；专业支持品格；学校品牌

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）06-0041-03

当下有不少地区和学校在进行高品质学校研究和实践。因此，如何准确理解和实际建设高品质学校，提高普通高中的育人品质，就成了区域和学校改革需要面对的一个重要课题。2018年，江苏省全面启动高品质示范高中建设，这是江苏省在高级中学星级评估的基础上，适应普通高中课程改革新要求，促进普通高中优质特色发展和提升办学品质，促进高中学生全面发展和健康成长而提出的一个重要的引领性发展项目。在推进高品质示范高中建设的过程中，江苏省苏州市教育科学研究院充分发挥教研力量，提供专业支持，呈现了高品质示范高中建设的“苏州样态”。

一、整体谋划、科学调研，展现“高”的常态

江苏省高品质示范高中建设，旨在创建评定一批“具有高品质理念、高品质队伍、高品质课程、高品质生活、高品质文化和高品质管理，具有自我发展的强烈意识、自觉创建的责任担当、自信建成的理想追求，国内一流、国际有影响的高品质示范高中”。[1]在推进高品质示范高中建设的过程中，教研部门的责任担当就是履行研究、指导和服务职能，为高品质示范高中的建设助力，提高“立德树人”质量。因此，我们重点从高起点谋划、调研、实施三个层面，致力于扶植一批高质量的学校，造就一批高水平的教师，培养一批高素质的学生。

1. 高起点谋划

我们认为，高品质示范高中的培育与建设，不是仅盯“塔尖”上的少数学校，而是在“高原上筑高峰”；与此同时，通过高品质示范高中的建设，引领与带动各级各类学校健康发展。

通过认真研讨，我们提出了高起点谋划的战略，即高品质示范高中“苏州样态”之“高”应具有如下三个特征。其一，发展性。即高品质示范高中应当是在原有基础上提高程度显著的苏州高中教育改革与发展的排头兵，以此保证在“高原”的基础上筑起“高峰”，不断提升苏州高中教育的质量与水平。其二，多样性。高品质示范高中的办学应当满足社会对多样化人才的需求和学生智能多元化发展的实际，只有让学生的个性和特长得以充分发展，才能彰显学校的办学特色。其三，时代性。苏州的高品质示范高中必须立足国家发展的需要，同时在国际视野的观照下，对标世界主要国家，站在时代的高度，成为省内领先、国际知名的高中，为国家社会与经济发展培养高素质人才奠定厚实的基础。

2. 高标准调研

为了保证高品质高中的高标准建设，我们先行开展了体现现实性、导向性、针对性和行动性特点的高标准调研。例如：在建设初期，我们坚持问题导向，开展了“建高原 攀高峰—全面提升苏州教育质量”的问卷调查，45061名教师参与调研，覆盖全市。

通过调研，我们梳理出了在人才培养课程一体化研究、教师激励性导向、资优生培养策略等方面存在的一些问题，这些问题也是高品质示范高中评估细则中关注的内容。为破解这些现实问题，我们提出：关注“这一个”，体现专业性（即管理问题由管理专家来讨论，学科问题由学科专家来辨析，把专业问题交给懂行的专家来解决）；突出“研究味”，找准发力点；占据“主阵地”，凸显“常态性”等举措，形成助力高品质示范高中建设的行动指南。

3. 高规格实施

遵循高品质示范高中“以评促建，以评促强，以评促优”[2]的原则，我们采取“普遍选择，重点培养”的策略，以拔尖创新人才培养为实施突破口，于2018年成立了高规格的“苏州市拔尖创新人才教育培养联盟”。联盟成员单位包括各区域教研室（教师发展中心、教育发展中心）和在拔尖创新人才培养方面取得实效的40余所四星级高中校（包括相衔接的部分实验初中校和小学校），并制定了《苏州市拔尖创新人才教育培养联盟章程》。

按照规定，联盟遵循各学段拔尖创新人才培养规律，以“创新、合作、实践、共赢”为宗旨，以学术研究、学段衔接为基础，以课程研制、课堂展示为抓手，以培养更多的具有社会责任感、创新精神和实践能力的拔尖创新人才为根本目标，充分发挥联盟各成员单位的优势，形成基于地级市范围的统分结合、项目推动、科学测评、课程带动的实践范式；构建起专职与兼职、内培与外聘、基础教育与高等教育及科研院所相结合的创新人才培养的杰出师资队伍。

我们希望通过共建共享，让一部分学校“先富起来”。其中，江苏省苏州中学、江苏省梁丰高级中学为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校（全省共20所），江苏省常熟中学、江苏省昆山中学为首批建设培育學校（全省共12所）。[3]可以说，我们的高规格实施，体现出普遍性、全域性、重点性和发展性特点。

二、德性引领、专业支持，呈现“品”的生态

江苏省发布的《省教育厅关于高品质示范高中建设的意见》提出，高品质示范高中应当成为“落实立德树人、发展素质教育、创新育人模式、全面提高教育质量等方面的典范”。[4]落实立德树人离不开德性引领，也离不开专业支持。

1. 锤炼教研员专业支持品格

《江苏省高品质示范高中建设评估细则（试行）》[5]中设立了10个一级指标，包括立德树人、办学思想、师资队伍、课程体系、学校治理、校园生活、人才培养、智慧教育、国际交流和发展生态，同时设立了28个二级指标。“立德树人”位列一级指标中的第一项。

为了有效指导高品质示范高中建设，真正落实立德树人根本任务，我们强调首先要锤炼教研员专业支持的品格。教研员是教师的教师，素有“学科司令”的美称，因此，他们不仅要做教师的表率，更要具备专业支持的德性品格。为此，我们以国家教育学2019年度立项课题“指向立德树人的区域教科研整体改革的实践研究”为载体，分别研究“从事到人的德性引领改革、从分到合的体制创新改革、从点到面的整体融合改革、从旧到新的资源整合改革、从经验性到科学性的机制优化改革、从同行到引领的功能深化改革”等六个方面，用研究来锤炼教研员的专业品格。此外，我们还实行“以评代训”的方式，每年度从“专业态度、专业追求、专业知识、专业能力”四个素养维度，对教研员进行量化考核评价，考核结果进入个人业务档案。

2. 提升学校文化建设品位

高品质的课程文化是高品质示范高中建设的应有之义。为引领和提升学校课程文化建设的品位，我们研制了《关于课程文化建设现状的调查问卷》。问卷包括制度文化、行为文化和精神文化等15个方面。在调查分析的基础上，我们提出了“制度文化建设需要从‘他律转向‘自律、行为文化建设需要从‘把脉转向‘会诊、精神文化建设需要从‘有我转向‘无我”[6]的课程文化建设方向。在此基础上，各学校结合自身发展和历史溯源，形成独特的课程文化。

例如：苏州中学梳理提炼“千年府学、百十新学”办学文化内核，突出文化立意、教育创意、课程寓意的校园文化特点，形成高品位的“书院制课程文化”。梁丰高级中学以“品端成梁，学粹至丰”为高品质文化纲领，明确梁丰学子成长的核心素养：品德端方（德）、学养丰厚（智）、生命旺盛（体）、情趣高雅（美）、创新有力（劳），进而提炼形成“为国植贤，追求卓越”的学校精神文化。

3. 树好学校发展品牌

“探索具有时代特征、中国特色、世界水平的高品质高中样式”是江苏省高品质示范高中建设的目标追求，这就要求高品质示范高中必须“树好牌子”。“树牌子”与“挂牌子”（为获得“生源竞争”[7]的优势）仅一字之差，但实质相差甚远。

为了树好牌子，梁丰高级中学重点打造学子精神成长工程、创新人才培养工程、智慧教育示范工程、协同育人共同体工程、生态治理优化工程等五大工程，以此形成“梁丰精神”学校品牌；昆山中学结合江苏省普通高中“江南水乡文化”课程基地建设，重点打造“江南水乡文化特色学校”，以此形成“传是”教育品牌。教研部门则开展“点调研”形式的定期视导，通过精确的“视”呈现精准的“导”，并以此“护牌”。

三、合理构建、回归常识，凸现“质”的形态

“先进的教学理念，明显的学科优势，多样化的教学模式，高水平的教学设施，一流的教学质量，是‘高品质的应有之义。”[8]因而，帮助学校合理构建课程体系，指导教师回归教学基本常识，全面提升学生素质，就显得尤为重要。

1. 课程建设彰显特质

课程是学校育人的载体，是学校的“工作枢纽”。“建设优质课程体系”是牵一发而动全身的关键任务，需要一定的专业支持。为此，我们成立了由各学科教研员、学科骨干教师以及高校的课程论、教学论专家组成的“苏州市基础教育学业质量发展指导委员会”，指导学校制订课程规划，为学校课程建设提供专业支持，同时定期开展针对性的专题研讨和具体指导。例如：苏州中学围绕学生核心素养和关键能力，打造了“书院制”系列课程群；梁丰高级中学建构了学术课程和文凭课程，形成了“品行、智能、生命、艺术、创新”五大横向集群式课程群，以及纵向阶梯式课程结构。

2. 教学改革回到本质

高品质示范高中理应是全面提高质量的示范。提高教学质量，关键在于课堂。“向课堂要质量”必须回归教学原点，回到常识，回到本质，构建符合苏州实际的区域教学模式。在开展全市“有效教学”研究的同时，我们还鼓励各学校立足自身实际，构建各具特色的学校课堂教学模式，并确立有效教学典型学校50所，在全市进行推广和辐射。

3. 教师队伍力求卓越

高水平的教学改革离不开高素质的教师。我们一直致力于卓越教师队伍的打造。在高端人才建设层面，我们对接“姑苏教育人才计划”，承担青年拔尖人才、教育领军人才以及教育名家的培养和管理任务；在中端教师培养层面，我们通过“学科带头人”的遴选与培养，为卓越教师队伍建设“备足仓储”；在青年教师培训层面，我们采取“以赛代训”，通过一年一度的“中小学教师专业素养竞赛”，进行全学科全学段全员培训和打造。目前，苏州市立体化、阶梯式的教师培训和培养网络已经形成，全市名特优教师无論是数量还是质量，都在全省处于领先地位。

4. 人才培养注重素质

“促进高中学生全面发展和健康成长”既是江苏省高品质示范高中建设的出发点，也是落脚点；创新人才培养方式，全面提升学生素质，是高品质示范高中建设的根本任务。我院以“拔尖创新人才教育培养的区域研究与实践”课题为依托，率先研究拔尖创新人才的教育培养问题，关注“基于经验→基于证据”的方法路径，并以“凌云计划”课程实施为切入点，不断扩大优质教育资源，培养杰出创新人才，打造苏州教育的“最强大脑”。各高品质示范高中，都在积极探索创新人才培养路径，特别是苏州中学开展的“中学与大学贯通培养拔尖创新人才项目”已经成为学校的优势与特色项目。

参考文献：

[1][4] 江苏省教育厅关于高品质示范高中建设的意见[EB/OL].（2018-05-17）[2020-05-25].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/5/17/ art_55510_7641293.html.

[2] 陆岳新.开展高品质示范高中创建 引领基础教育高质量发展[J].江苏教育（教育管理），2018，（58）：12-16.

[3] 江苏省教育厅关于进一步推进高品质示范高中建设的意见[EB/OL].（2019-07-30）[2020-05-25].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/ art/2019/7/30/art_55510_8647143.html.

[5] 江苏省教育厅关于印发江苏省高品质示范高中评估实施办法的通知[EB/OL].（2018-09-27）[2020-05-25].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/ art/2018/9/27/art_55510_7827822.html.

[6] 孙朝仁.学校课程文化建设：现状、分析及其建议—基于2507份学生问卷、439份教师问卷的调查分析[J].江苏教育研究（理论版），2020，（2/3）：72-78.

[7] 邬志辉.示范性高中评估应向何处去？[J].中小学管理，2005，（4）：5-8.

[8] 彭钢.关于“高品质示范高中”的认识和理解[J].江苏教育（教育管理），2018，（58）：17-18.

注释：

① 本文系国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“指向立德树人的区域教科研整体改革的实践研究”（课题批准号：BHA190120）的研究成果。