运用生活教育理论，打造小学英语精彩课堂

张娜

[摘 要]英语是义务教育阶段的重要学科，重要性也日益凸显。将“生活即教育”理念融入到英语教学中，是新课改背景下课堂教学改革的基本要求。生活与英语有机联系，可以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力。同时，生活化教学的运用也有助于打造小学英语精彩课堂，为学生后续学习和发展奠定坚实的基础。

[关键词]小学英语;生活教育;策略与方法

“生活即教育”是陶行知先生教育教学理论体系的基础。“生活即教育”的核心是教育教学生活化，教育的对象、目标、内容、方式等都突出生活实际和需要，突出教育教学的育人目标。新课标也指出：为学生创设熟悉的生活情境，引起学生的生活体验，让学生经历学习的过程，并自主运用所学的知识进行交流和交际，突出英语的交际性和实用性。而在实际教学中教师往往割裂英语学习与生活的关系，让学生的学习走进泥泞和沼泽，严重影响教学效果。在英语教学中，如何践行生活教育理论，让生活与英语携手，让生活为英语增趣提效，是我们一线教师应不断探讨的问题。

一、英语教学生活化，营造和谐课堂氛围

小学生处于身心发育的黄金期，他们活泼好动，注意力容易分散，自我约束力较差，好奇心强。基于小学生的这些特点，教师可以在教学中融入趣味元素，如创设生动和谐的生活情境，以此拨动学生的乐学之弦，唤醒学生的学习热情，也促进师生、生生和谐互动。

1.创设节日氛围，激发学习兴趣

新版教材凸显英语的生活化，其中中西方国家节日的话题占有重要的地位。在英语教学中，教师应结合教材的单元话题，巧妙创设节日氛围，积极渗透节日文化，调动学生学习的主动性。

如教学《Happy New Year》时，我利用前一天放学后的时间与班级的几个女孩一起布置教室：在黑板上写上“Happy New Year”，在其周围分别画上红色的鞭炮和两个小孩双手抱拳表达祝福的图景，在黑板的周围挂上五颜六色的气球，在教室的门前挂上红灯笼，为学生营造浓厚的节日氛围。创设这样的学习情境，有助于激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性，从而提高教学效果。

2.注重直观教学，吸引学生注意力

在英语教学中，直观教具的运用，如实物、图片、简笔画等，能够激发学生的兴趣，调动学生思维和交流的主动性，提高学生的参与度。

如教学《My day》时，我先用多媒体为学生呈现自己日常生活的场景，吸引学生的注意力，再以问题“What do you usually do on Sunday？”打破课堂的沉闷，促使学生积极主动地交流……生活化情境的创设，优化了课堂环境，课堂上洋溢着盎然的生机和蓬勃的活力，从而有效提升了课堂教学效果。

二、学习生活英语化，促进学生主动交流

《义务教育英语课程标准》明确指出：应将英语学习引向生活、引向社会、引向家庭，将英语教学的触角伸向学生的方方面面，让他们体验学习的快乐、感受英语的亲近，从而产生浓厚的学习兴趣。

1.方式英语化，增加互动的机会

学习生活英语化，首先要在课堂教学中用英语与学生交流，尽可能地增加学生的语言实践量，改变学生不愿开口、不敢开口的现状，激发学生的兴趣，让说英语、用英語成为学生的习惯。

例如，每节课的“Free talk”环节，先利用课前几分钟让学生用所学的词汇和句型等自主展示，这样既能起到“温故”的作用，也为“知新”奠定基础。如教学《My family》中的《Story time》，学生学习了家庭成员的名称后，第二课时伊始，要求学生课前准备好家庭合影照片。课堂学习时让学生分别指着照片中的人物，为大家介绍家庭成员，如指着妈妈说“This is my mother”， 指着爸爸说“This is my father”等。教师要鼓励学生为大家介绍更多的信息，如指着爸爸说“This is my father. He is 40 years old. He is a teacher”等。这样的Free talk给学生提供了练说的机会，学生敢说，敢表达，乐于参与，学习兴趣浓厚。

在英语课堂教学中，教师应与学生多交流，放下担心学生听不懂而不敢说英语、不敢用英语的包袱，尽可能多地用英语组织教学，也可以借助于实物、运用图片和肢体语言等降低学习的难度。例如，教学第一单元《Hello》时，教师微笑着走进课堂，说：“Hi，boys and girls. I am you English teacher…”然后，与学生逐一打招呼并热情拥抱。教师无数遍说“Hi/Hello”，学生自然明白其中之意并主动予以回应。教师简单而流利的口语、具有亲和力的教态，能够深深吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。

2.作业生活化，提升作业的效度

课堂是教学的主阵地，而作业是帮助学生提高学习效果的助推器。然而，长期以来的英语作业以简单抄写、机械被动的朗读和背诵为主要形式，脱离了学生的生活，割裂了生活与英语学习的关系，作业的有效度降低。而生活化的作业布置，是英语生活化的主要途径。作业的布置既要体现生活，也要突出英语的学习和运用，凸显英语的实践性和实用性。

例如，教学《This is me》时，先让学生制作“名片”，名片上包含的信息有name、sex、age、hobby、address等，然后用一段文字介绍自己，还可以鼓励学生为爸爸、妈妈、哥哥和姐姐等制作“名片”;教学服装类的名词时，可以让学生设计一款服装，并用一段话介绍自己设计服装的颜色、款式、材质等。作业生活化，还应通过布置新颖的作业引导学生与家庭成员用英语进行互动。如教学《Hello》之后，引导学生在校园内外主动用英语打招呼，晚上睡觉前对爸爸妈妈说“Good night.”早上起床，主动对家人说“Good morning.”吃过饭，表示谢意说“Thank you…”这样的作业形式与内容完美结合，充分激发学生的学习兴趣，从而助力英语教学更高效。

三、方式生活化，促进学生积极互动

生活教育理论在英语教学中的运用，主要包括在教学中融入生活元素和在生活中彰显英语的运用，还包括教学方式的生活化，也就是把生活中的一些方法方式运用到英语教学活动中，让学生直观感受到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

1.融入游戏

小学生喜欢游戏，游戏是孩子们日常生活中的主要活动方式，深受孩子们喜爱。在小学英语教学中，巧妙融入孩子们喜闻乐见的游戏形式，可以激发学生的参与兴趣，有助于学生进入最佳学习状态。例如，“三字经”对孩子们来说并不陌生，教师可以组织学生开展“三字经”游戏，让学生说出每一类单词中任意三个主要形式，如family，学生可以说出任意三个单词father、mother、sister;house，学生可以说出study、bedroom、bathroom等;colour，学生可以说出red、green、yellow等。开展这种游戏活动，既有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣，让课堂充满活力，也有助于提高学生的英语学习能力。

2.进行合作学习

教学方式生活化还应注重在实践活动中提高学生的英语能力，培养学生的综合素养。如设计实践、探究、操作、合作等活动，以活动激活课堂，提高学生的综合能力。合作是时代的主题，孩子们在学习过程中合作也是主要形式，将合作学习运用到英语实践中，既有助于培养学生的合作意识，发展合作能力，也有助于提高学习效果。如教学《Hello》时，让学生扮演李老师和Mike等进行对话;教学《What time is it》单元时，让学生合作制作时钟，并拨动制作好的时钟指针进行问答对话：What time is it？ It is… Is it…？ Yes， it is.在英语教学中，开展合作学习是激发学生兴趣、提高教学效率的重要策略。

3.开展实践活动

生活教育理念是陶行知先生的主要理论，在英语教学中，教师应把握生活教育理念的精髓，巧妙设计实践活动，让学生在“做中学”“学中做”。如引导学生走进超市、商场后，观察入口处的ENTRANCE，出口处的EXIT，门上的标志PULL和PUSH等;学习了标志的相关知识后，为花园、图书室、电脑室、河边等公共场所设计并放置一些标志;把学会的pencil、ruler、rubber、pencil case等以标签的形式贴到相应的实物上;学习了家居名词后，告诉家长This is sofa/TV/desk/vegetables/…通过多种方式积累和运用词汇，提高学生的学习自信，让学习更有效。

参考文献：

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[4]李奋弟.创设生活化的小学英语情景教学[J].学周刊，2019，（09）.

（责任编辑 赵永玲）