应用类写话《学写留言条》教学策略

蒋兰兰

[摘 要]“学写留言条”是部编版教材二年级上册中的一项书面表达内容。在日常生活中，有事情要通知对方或有事托付对方，而对方不在，又没时间等候对方回来，我们会写张条留给对方，这就是留言条。语文实践的基本方式是听、说、读、写，学写留言条当然也是四位一体的实践活动，但相对于其他课型来说略显枯燥一些，既无图文相映的视觉美感，也无诗情画意的文采飞扬，更缺少声情并茂的情感冲击，但本课也有自己的特点，一是文本短小，二是内容浅显。在教学过程中，教师要积极创设情境，贴近生活;引导学生自主发现，经历过程;采用说写结合，化解难点。

[关键词]留言条;激发兴趣;习得方法

《学写留言条》是二年级上册教材写话板块中安排的第二次练习，它属于应用类写话。在手机普遍使用的今天，虽然电话、短信、微信是人们交流信息最常用的手段，但在某些特殊的情况下，还是需要用其他方式来交流信息的，如写留言条。留言条的格式比书信的格式略简单，它一般包括称呼、正文、落款，考虑到二年级学生的认知水平，教材在编写上没有写上这些术语，而是采用更直接易懂的表述让学生知道留言条的三个部分，也就是先写留给谁的，再写有什么事，最后写名字和日期。这样的说法，学生易于接受，也易于学会。留言条写作的传统教学往往是直接讲授写作格式，然后让学生反复练习，教学效果不是很好。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达;引导学生关注现实，热爱生活。”学写留言条比较枯燥，在教学实践过程中，如果教师能够采用先进的教学手段，通过创设情景、先说后写、延伸知识等方式教学，就会使学生乐学、乐写，收到较好的教学效果。

一、创设情境，贴近生活

二年级学生因为识字量不大，理解能力不强，所以写话时会有一些困难。如果将文字的要求转变为贴近学生生活的情境，学生接受起来就会容易一些。

1.还原情境，了解留言条的作用

在微信使用较为普遍的今天，学生对于留言条会感到很陌生。因此，要让学生认识到什么时候使用留言条，了解留言条的作用，使学生对学写留言条产生兴趣。在教学之前，我播放了小新和姥姥通话的视频，意在还原写留言条之前的情境。在讨论如何把信息告诉给忘带手机的妈妈的过程中，学生认识到留言条的作用，认识到在手机微信广泛普及的今天有时也是需要用其他方式来传递信息的。

2.丰富情境，把握留言条的内容

在语文教材中有一项练习是这样表述的：去办公室还书，老师不在。针对这样的情境写留言条学生会遇到一些问题，如谁去还书？还什么书？给哪位老师还书？如果老师不在该怎么办？我通过出示照片和谈话交流将学生写留言条时可能出现的问题一一解决，接下来学生书写就顺利多了。

写留言条是生活中人与人交流的一种方式，因此，如何创设一个学生喜欢的生活情境是教学的一个关键点。有了情境再现的铺垫，学生的学习兴趣就被激发出来，以留言条的形式参与故事的续写就水到渠成了。

二、自主发现，经历过程

1.发现内容与格式的要求，会说会写

留言条是应用文的一种，正确掌握留言条的格式，是写好留言条的基础。在教学中，我并没有直接把留言条的格式告诉学生，而是借鉴了以前学过的课文《动物王国开大会》的教学形式。《动物王国开大会》这篇文章出现了应用文——通知的形式，这是一篇长课文，我在教学时采用比较发现法，也就是将狗熊每一次发出的通知依次呈现在大屏幕上。学生在观察中发现通知要有明确的时间、地点，要有清楚的事情和参加人，还要有发通知的人和发通知的时间，这样的设计有助于学生在发现中获得知识、习得方法、形成能力。教学留言条的写法时，我先呈现学生转述的话和教材中留言条的内容，先学后教，让学生先有观察和思考的过程。在对比中，学生发现教材中的留言条在内容上除了有什么事，还要有写给谁、名字和日期，在格式上要在第一行顶格处写写给谁，在另起一行空两格开始写什么事，最后在留言条的右下角分两行写上名字和日期。在学生发现内容和格式上的要求之后，我将相应的要求贴在黑板上，再总结儿歌：“称呼顶格加冒号，正文开头空两行，署名写在右下角，日期写在署名下。”儿歌的语言具有高度概括性，简洁精练具有节奏感。通过师生拍手朗诵这首关于留言条的儿歌，学生对留言条的要求有了更深刻的记忆。

2.发现内容与格式上的问题，会评会改

在学生了解了写留言条的方法开始练习独立写之后，我安排了评价环节，让学生按照黑板上贴出的三项要求，评价其他同学写的留言条。学生基本上都能从三方面去评价，指出优点和不足，还有的学生能从语言表达方面提出一些建议，体现了学生能力的提升。通过一节课的学习，绝大部分学生都学会了写留言条，知道了在什么时候可以用留言条，也掌握了写留言条的格式。留言条的内容很简单，对学生来说，难度较小，所以一节课的教学时间很充足，课堂气氛活跃，给学生个性化表达留有足够空间。

三、说写结合，化解难点

1.说写结合，明确为什么这样写

表达有书面表达和口语表达，二者相辅相成、互相促进，习作也常常和口语交际并行。在口语交际中要求丰富写的内容，规范写的语言，掌握写的技巧，写话与说话也是如此。我设计的说写结合是这样的：首先让学生知道为什么这样写，教材的留言条范例只给了我们内容和形式，可是这是在什么前提下写的，学生虽然能够从留言条的内容上推测出之前的事情，但在之前的情境中语言的表述是怎样的、怎样结合情境和语言内容转化为留言条上要说的话，这就是补充情境再现的意图。在学生看过通话视频后，先让他们想象如何把姥姥的话说给妈妈，然后在说的过程中引导他们把内容说清楚、讲明白，这样的训练与我们二年级上册口语交际教学里面提到的“讲明白”“听清楚”是统一的。之后了解情境并做口头表述之后，学生再看教材里的留言条就不会感到陌生了。

2.说写结合，把握应该怎么写

在教学中要注重说写结合，引导学生把握应该怎么写。教材中安排了两个写留言条的题目，二年级学生在审题能力和理解能力方面还有一定的欠缺，要给谁写留言条？写什么内容？这对于部分学生来说还有一定难度。例如，去小芳家里，通知她明天九点去学校参加书法小组活动，这个材料的内容比较多，写留言条时又涉及到人称的转变，对于部分学生来说有困难。所以，我让学生圈一圈、画一画，圈出要点，说一说内容，这对于那些理解能力比较弱的学生来说还是很有帮助的。

在学生基本掌握了写留言条的格式后，我又设置一个情境，即让学生说说这张留言条该写给谁？什么事？署谁的名字？日期是什么？让学生尝试按照设置好的情境写一张留言条，注意格式要正确，要把事情讲清楚。这里其实是又一次巩固了写留言条的格式。本节课上到这里，已经反反复复把留言条的格式巩固了三次，在确保学生对留言条格式已经掌握的情况下，引导他们回忆以往生活中有哪些需要写留言条的经历，再选择自己最感兴趣的内容来写，最后展示自己写的留言条。

精彩的教学，别具一格的课堂形态，无不在告诉我们要科学地使用“统编”小学语文教材，落实语文素养，把课堂还给学生，引导学生深度阅读、深度思考、深度学习。综合本节课的教学，此次设计体现了在实践中习得方法的策略，学生在看、听、说、摆、写、评、看等多项实践活动中亲历学习的过程，由說到写，基本达成了既定的学习目标，而且学生的学习效果也是比较显著的。

参考文献：

[1]高雁.合理利用教材资源，落实"同步写话"训练[J].小学生作文辅导（上旬），2017，（1）.

[2]马丽琴.“有条件”写话：低年级学生语言训练的有效支点[J].语文世界（教师之窗），2012，（7）.

（责任编辑 赵永玲）