自然拼读法在民族地区小学英语教学中的应用

杨兴梅 蔡 玲 陆书霞

（黔南民族师范学院 外国语学院，贵州 都匀 558000）

自然拼读法（Phonics）具有音形对应的特点，指看到单词时，不用借助国际音标，就可以根据英文字母或字母组合在单词里的发音规律读出单词或根据单词发音写出单词的一种教学方法，即做到见其形，知其音；听其音，知其形［1］。梁燕葵、蒙雅娜认为自然拼读法的优势在于：音形一致，简单易学，费时少，见效快；有效利用汉语拼音的正迁移作用；避免学习国际音标带来的干扰；可以因地制宜，即使在条件困难的乡村、山区学校，学生也可以学习和掌握自然拼读法［2］。在超过10 万的常用单词中，约84%的单词符合一定的发音规则，小学阶段要求掌握的600～700词汇中，超过97%都符合一定的发音规则［3］。如果小学生能有效掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松地做到见词能读，听音能写。

一、研究意义

近年来，国内关于自然拼读法的研究逐渐增多，多数学者认为自然拼读法能提高学生拼读拼写词汇的能力［4］。但是，该方法在民族地区小学英语教学中的应用研究是否与其他地区的研究结果一致呢？本研究探索自然拼读法在黔南民族地区小学生英语教学中的实践情况，进一步拓展自然拼读法的研究领域；有助于培养民族地区小学生学习英语的兴趣和信心，同时为民族英语教师提供一些教学参考。

二、研究方法

（一）研究问题

本文主要解决以下三个问题：第一，自然拼读法能否提高小学生英语词汇学习兴趣？第二，自然拼读法能否提高小学生英语词汇拼读能力？第三，自然拼读法能否提高小学生英语词汇拼写能力？

（二）实验对象

本研究选取贵州省黔南布依族苗族自治州两所小学的188 人，其中一所学校为三年级的两个班105人，即为实验班1 和对照班1；另一所学校为五年级的两个班83 人，即为实验班2 和对照班2。根据其以往的表现与平时成绩可知，三年级两个班无显著性差异，五年级两个班也无显著性差异。各学校安排一个教师同时教三年级、五年级实验班和对照班的英语。

（三）研究工具

研究工具为黄帅设计的关于自然拼读法的问卷及测试题型［5］。用问卷测量小学生学习英语词汇的兴趣；用测试的方法测量小学生的词汇拼读拼写能力。因为测试前和测试后的时间间隔很长，当学生做后测试时，他们已难以记得第一次测试的答案。为了保证前测和后测的可靠性，前后测试都使用相同的测试题。

1.问卷

通过对小学生和教师进行访谈，根据小学生的理解将原问卷中的“词汇”改为“单词”，适当地修改了个别题项的表述。同时，在非实验对象班对该问卷进行了前测，问卷内部信度为0.79（＞0.7），结构效度KMO为0.83（＞0.7），说明该问卷具有较好的稳定性。该问卷采用李克特五级量表，总分范围为16 ～80，分数越高，则小学生学习英语词汇的兴趣越高。

2.测试

测试的单词选自学生正常上课的英语教材，即科普版小学英语教材。测试题型为单词拼读和单词拼写，测试的总分都为30 分。单词拼读测试题包括12 个已学过的单词、12 个未学过的单词和6 个假词；单词拼写题型包括10 个听音选词、10 个听音写词和10 个听音补词。考虑到学生对本学期所学的单词记忆深刻，所选取的测试单词为学生上学期学过的和下学期将要学的单词，即三年级组选取的是三年级上册和四年级上册的单词；五年级组选取的是五年级上册和六年级上册的单词。

（四）实验程序

实验时间为2019年5月6日到2019年6月28日、2019 年9 月2 日到2019 年11 月1 日，实验周期为16 周，每周两次英语课。实验前一周向学生发放调查问卷，测量研究对象对英语单词的学习兴趣，并进行单词拼读和拼写前期测试。

实验中：所使用的教材为科普版的小学英语教科书。对于实验班，将自然拼读法运用于英语词汇教学，每次英语课的前10 分钟对实验班教授自然拼读法，包括学习辅音字母、辅音字母组合，短元音、长元音、元音字母组合，单词拼读和拼写教学。而对照班则采用传统反复朗读的方式教授词汇。

实验结束后一周，再次调查学生学习英语单词的兴趣，并测试其拼读、拼写单词的能力。

（五）数据分析方法

本研究采用SPSS 软件对数据进行统计和分析。用描述性统计和独立样本t 检验比较实验组和对照组的前后测试；描述性统计和配对样本t 检验分析实验组的前后测试。

三、研究结果

实验班和对照班问卷、拼读、拼写前测的比较结果如表1 所示。

表1 实验班和对照班问卷、拼读、拼写前测的比较

从表1 可以看出，实验班1 和对照班1 的问卷前测均值分别为62.27 和62.00，t 值为0.16，P 值为0.873（＞0.05），说明两个班的小学生在实验前英语词汇学习兴趣上无显著性差异；这两个班的拼读前测和拼写前测的t 值分别为1.87 和1.09，P 值分别为0.065 和0.278，P 值都大于0.05，说明这两个班小学生在实验前英语词汇拼读和拼写上无显著性差异，即将实验班1 和对照班1 视为相同的词汇拼读、拼写水平。实验班2 和对照班2 的问卷前测、拼读前测和拼写前测的P 值分别为0.227、0.529 和0.057，即P 值都大于0.05，说明实验班2 和对照班2 学生在实验前的英语词汇学习兴趣、词汇拼读、词汇拼写也无显著性差异。因此，实验班1 和对照班1、实验班2和对照班2可进行词汇学习兴趣、词汇拼读、词汇拼写比较，并且该比较是合理的、可靠的。

实验班和对照班问卷、拼读、拼写后测的比较结果如表2 所示。

表2 实验班和对照班问卷、拼读、拼写后测的比较

从表2 可以看出，实验班1 和对照班1 问卷后测的均值分别为64.25 和60.60，t 值为2.23，P 值为0.028（＜0.05），词汇拼读和拼写的P值都为0.000，小于0.05，说明这两个班学生的英语词汇学习兴趣、词汇拼读和词汇拼写存在显著性差异。实验班2 和对照班2 学生的词汇学习兴趣、词汇拼读和词汇拼写的P值分别为0.042、0.038和0.045，都小于0.05，说明这两个班也存在显著性差异。可见，通过自然拼读法训练后，实验班学生的英语词汇学习兴趣、词汇拼读和词汇拼写能力明显高于对照班，且实验班与对照班存在显著性差异。

实验班问卷、拼读、拼写前后测的比较如表3所示。

表3 实验班词汇兴趣、拼读、拼写前测和后测的比较

从表3 可以看出，实验班1 学生的词汇兴趣问卷前后测均值分别为62.27 和64.25，t 值为-1.78，P值为0.000（＜0.05），说明实验班1 的学生在实验前后，英语词汇兴趣上有显著性差异。实验班2 学生的词汇兴趣问卷前后测均值分别54.98 和60.07，t 值为-3.90，P 值为0.000（＜0.05），说明实验班2 在实验前后英语词汇兴趣上也有显著性差异。同样，两组实验班词汇拼读后测和词汇拼写后测的平均分都高于前测的平均分，P 值都为0.000（＜0.05），说明实验前后，不同年级小学生的词汇拼读和拼写能力都存在显著性差异。由此可以得出，自然拼读法教学可以提高不同年级小学生词汇学习的兴趣、词汇拼读能力和词汇拼写能力。

四、教学启示

本研究结果与黄帅［5］的研究结果一致。通过研究可得出结论：在民族地区，自然拼读法不仅可以提高不同年级小学生英语词汇学习的兴趣，而且可以提高不同年级小学生的英语词汇拼读和拼写能力。针对该研究得出以下几点教学启示。

（一）设计多种活动，激发学生自然拼读兴趣

词汇拼读、拼写训练需要进行大量的机械操练，但小学生的有意注意时间较短。为了不影响他们的英语词汇学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动来激发其兴趣，降低焦虑。例如，在教学中结合卡片、歌曲、游戏、小故事、绕口令等来活跃课堂气氛，激发小学生英语词汇学习兴趣。

（二）巧用不同策略，注重自然拼读法的系统性

掌握系统的拼读规则是运用自然拼读法的前提。教师在传授自然拼读法时，不应用“填鸭式”教学强迫学生死记硬背这些拼读规律，而是应该熟练运用各种教学策略，帮助学生解读、理解这些规律，为学生使用自然拼读法打下坚实的基础。相应的教学策略包括类比、想象、体态语、归纳、联想、卡片等。

（三）通过相关练习，熟练掌握自然拼读法发音规则

教师可以通过相关练习实现理论指导实践，对学生进行各种拼读规律的检验和强化实践；同时，指导学生发现规律，使学生在发现中学习，掌握发音技巧。例如，读出词汇中的字母音和字母组合音、辨音、听音补词、听音补词等。

结语

“授人以鱼不如授人以渔。”词汇是英语学习的基础，小学英语教师采用自然拼读法教授词汇，学生了解到英语词汇中音与形的关系，最终能做到见词能读、听音能写。笔者希望通过在民族地区运用自然拼读法教授小学英语词汇的实验教学，为少数民族地区小学英语教学提供有益的帮助。