小学英语课堂教学环节的有机衔接策略

摘 要：课堂教学时教与学得到有效实现的平台，因此，教学各环节的有机衔接保证了教学的有效性。本文結合具体的教学实例阐述了小学英语课堂教学环节有机链接的基本有效策略，以话题、活动、情景、生活为载体，培养学生积极的学习态度和有效的学习策略，为发展综合语言运用能力打基础。

关键词：小学英语;课堂环节;有机衔接;策略

众所周知，课堂是老师的教与学生的学得以有效实现的桥梁，教学环节的有机衔接就是教学有效性的重要保证。本文以PEP小学英语五年级上册《Unit 6 In a nature park》 PartA？ Read and write一课为例，谈谈英语课堂教学环节的巧妙过渡、自然链接的方法与策略。这一课要达到的教学目标是通过学习一个讨论Holiday picture的对话，能够听说认读、准确熟练运用句型：Is there...及其肯定否定回答;会模仿对话谈论或简单的描述自己的Holiday picture或某个自然公园。这节课我采取了如下衔接策略，收到了良好的教育教学效果。

一、 从复习到引入，以话题为链接

小学生的暂时记忆优于长久记忆，对知识易接受也易遗忘，教师在每节课开课前要酌情进行滚动复习，找准新旧知识之间的结合点，巧妙的引入新课不失为一种好方法。上课伊始，我和依次谈论了以下话题：A. Whats the weather like today？ B. What day is it today？ C. What do you have on...？ D. Whats in our classroom？将重点落在话题D上。当谈论到话题D时，学生回答：①There are many desks and chairs in our classroom. ②There is a blackboard， ten lights and a radio. ③There are six windows and green curtains.看到时机已熟，就利用电教室的资源引出新概念：①Is there a computer in our classroom？引导学生回答Yes， there is. ②Is there an airconditioner in our classroom？学生环顾教室，纷纷答到：Yes， there is.追问：Where is the airconditioner？（穿插复习前一单元的方位介词）学生抢答：Its near the window. ③Is there a TV？学生再次环顾教室，摇头答：No.师补充：No， there isnt.再问几句加以巩固。这样将几个单元的重点有机地串联起来进行整体回顾，用已学过的There be句型自然引出其一般疑问句Is there...？将本课的重点在接触对话之前让学生理解了，为学习对话做了很好的铺垫，且在师生谈论教室轻松的这个话题中巧妙地引入了新概念。

二、 从学习到操练，以活动为链接

小学阶段英语教学的主首要任务是培养和激发学生学习英语的兴趣和积极的态度，形成有效的学习策略，倡导在游戏活动中合作交流、探究新知。因此在新概念的引入后，我设计了以下两个活动来学习感悟课文对话。

活动一：Have an interviewing game？

T： Boys and girls， do you like holidays？ Ss： Yes.

T： I have some holiday pictures？ Do you want to have a look？ Ss： Sure.

T： （打开课件中的笔者去汉中兴元湖旅游的照片）Do you want to know what in the park is？ Ss： Yes.

T： Well. Who wants to be a little reporter and asks me some questions？

活动二：Is there a big lake in the park？

S1： （上前手执话筒）Hello， Miss He. Can I interview you for your holiday picture？ T： Certainly.

S1： Is there a path in the park？ T： Yes， there is.

S1： Is there a river in the park？ T： No， there isnt. But there is a big lake.

S1： Thank you very much. T： Youre welcome.

让自告奋勇的另一名学生当小记者来采访。接着过渡到课文对话：Good job. You are a good reporter. Today Wu Yifan wants to show you his holiday picture， too. Lets go and have a look， whats in the park？打开课件观看情景对话，小组、同桌、分角色朗读表演对话。由示范引导到大胆放手，循序渐进，环环相扣，无拼凑之感。这样的活动调动了学生的学习热情，扩大了参与面，增强了Practice的实效性，启迪了学生的思维，培养了学生创造性地运用语言的能力。

三、 从操练到运用，以情景为链接

义务教育阶段英语课程的首要目标是为学生发展综合语言运用能力打基础。鹦鹉学舌并不是运用，真正的运用要在实际生活或近似生活的情境中灵活恰当运用所学语言进行有意义的交流，学生的会话交际能力才会得到锻炼和提高。在学生获得了基本语言技能的基础上，要善于给他们创设运用语言、发展语言的空间。

例如，课前可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话或一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动，再根据教学内容可设置一个悬念吸学生;也可提出一个发人深思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中不能照本宣科，不能大声念一遍，小声念一遍，就算进行了课堂教学，要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景链接。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确，运用才自如。

四、 从运用到拓展，以生活为链接

新课标在语言技能二级目标要求明确提到“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。五年级学生已具备了一些初步的学习策略、掌握了一些英语学习的方法，有了一定的词汇积累。因此看完几组的情景表演后，我采用从课堂走向到生活、由口头操练提升到书面表达的方式进行拓展训练。从简要的评价过渡到拓展homework，将口头练习落实到书面表达，学生在绘画、描述家乡过程中感受到家乡美、大自然的美，激发了爱乡情感，作业与实际生活紧密联系，实现了英语学习目标“知识-技能-情感（文化）”的有机整合，创造了“趣味高效”课堂。

总之，小学英语课堂要实现教学的有效性，必须合理设计好每节课的教学环节，只有善于以话题、活动、情景、生活为载体，才能培养学生积极的学习态度和有效的学习策略，为发展综合语言运用能力打基础。

参考文献：

[1]唐萍.小学英语课堂教学环节的有效衔接策略[J].小学时代，2014（24）.

[2]李泳锋.小学英语对话新授课环节教学活动的改进策略[J].科学大众：科学教育，2018（4）.

作者简介：

伍红发，中小学一级教师，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市下山镇下山小学。