试论分层教学法在高中历史教学中的应用

摘 要：课堂是由一个个学生和老师组成的，对于老师而言，每一个学生都是一个独立的存在，每个学生学习的能力不同，学习态度不同的，甚至是成长的环境也不同。所以，课堂上出现学生的学习水平不同，这是很正常的现象。但如果老师在上课的过程中，对学生不同的学习水平一点都不关心，这对学生而言，就会出现一种极端，学习好的会越来越好，学习差的会越来越差。这对老师而言，这无疑不是给教学任务增加了很大的难度。本文就分成教学法在高中历史教学中的应用提出简单的论述。

关键词：分层教学法;高中历史;应用;学生

分层教学法，是在目前教学法中运用比较多的一个教学方法，它是在学生正常学习的基础上实施的一种教学方法。在实施分层教学法的过程中，第一，老师要对班里同学的学习情况有一个清晰的了解，这样对后续运用分层教学法会有很大的帮助。第二，综合班里同学的学习情况为其设计一个不同层次的教学方法，目的是为了让每一位同学都能得到成长。所以，我对分层教学法在历史教学的中有以下几点看法。

一、 兴趣的分层

在高中生的年龄段来看，他们算是一个“小大人”了，也有自己的个性和想法。在高中历史学习的过程中，高中生可能会有一些来自个性和心理上的影响，以至于对不同的人对学习会有不同的兴趣。大多数情况下，在高中历史学习的过程中，每个学生对学习的兴趣都是不一样的。例如说，有的学生可能对历史人物比较感兴趣，也有的学生可能会对历史故事比较感兴趣。这样来看，高中教师可以通过学生对学习的不同兴趣，在课堂上合理的运用分层教学法。

例如，在进行历史教学的活动过程中，老师可以为学生提供一个表现才华和个性的舞台。比如，对于会跳舞的学生，教师可以组织一场传统舞会;在课前，可以让会唱中国戏曲的学生唱一小段，这样可以活跃学习氛围;可以让喜欢到处游玩的学生，讲一讲他们在当地的所见所闻;可以让喜欢辩论的学生，彼此间进行一个小小的辩论。高中生的思想是很活跃的，比较注重沟通、合作，所以，老师帮助学生学会团队合作，进而提高他们的团队能力。在历史的学习过程中，让学生根据一个历史情景去改变成一个现代的小故事。学习荆轲刺秦王的历史典故的时候，让同学们试着去把这个历史典故，改编成一个小剧本，或者也可以去网上找一些有关的历史资料。这样一来，在整个历史的学习过程中，学生们会对历史产生很大的学习兴趣。其实这样的分层方式也可以激励学生学习，往自己理想的方向更进一步，这样学习起来也有动力和兴趣了。

二、 能力的分层

作为高中阶段的学生，对于历史学科知识的理解能力、接受能力都是不一样的，所以，老师可以按照学生对于知识的理解能力、感悟能力的不同，对他们进行一个学习能力的分层。在高中历史的学习过程中，对不同学习能力的学生用不同的教学方式。因为学生能力的不同，所以在历史的学习过程中，给同学们提出的问题也不同，老师就可以规划提出不同的问题情境，教学目标开展的方式不一样，给学生的作业任务不一样，给学生的考试也不一样。老师根据不同学习能力的学生用不同的教学方法。这样一来，学生对历史知识的理解能力、接受能力也就提高了。

例如，在历史课上的时候，老师在跟同学讲《鸦片战争》的时候，老师要用问题教学法。对这个历史知识点说出三个不同的问题让同学去说回答，给能力差一点的同学一个比较简单又好理解的问题：你知道鸦片战争有几次吗？你知道它发生的具体时间和地点吗？你知道它里面有哪些历史人物吗？给能力一般的同学一个不好理解的问题：你知道鸦片战争里签订了哪些條约吗？你知道这些条约都讲了什么吗？你知道这些条约给我们国家带来了哪些不利吗？给能力好的类同学一个难点的问题：你从客观和主观两个方面给我讲一下鸦片战争的起因是什么？对于全班同学来说，老师问的都是同一个历史内容，只不过问的形式和难易程度不同罢了，这样既带动了全班同学一块思考，又提高了全班同学一块回答问题的主动性。重要的是这给老师的教学成效有了一个很大的反应，也体现出了分层教学法在历史的学习过程中的重要性。

三、 作业形式的分层

假设老师在课堂上已经给全班同学把《义和团运动》讲完之后，要给他们留一个课后作业，这次作业不同于以往的作业，让同学们以PPT的形式在课堂上演说，可以按照小组分为单位，小组成员分配到不同的任务，大家一同完成PPT。

例如，老师还是要用分层教学法的方式把作业形式分层，以小组为单位，小组组长给每个组员分配不同的任务，让每个同学都能参与进去，以实现作业形式分层在课堂教学中的作用。

四、 结束语

综上所述，在现在的学习过程中，不光是历史这门课可以用，其他的课也可以用。在老师的教学过程中，分层教学法会起到一个很大的帮助。然后，在这个方面上，老师给学习能力不同的学生用不同的学习方式，最后会有一个很好的效果。总之，在高中历史教学中，采取分层教学法，可以让处于不同水平的学生都能得到成长，这正是教学的目的。教育要尊重学生，不能存在歧视学生的现象，要对学生一视同仁，这样不仅是对学生的学习信心的尊重，也是对自己在教学过程中的简化，师生一同进步！

参考文献：

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[5]郝丹华.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].开封：河南大学，2016（8）.

作者简介：

牛彩琴，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫第一中学。