小学数学作业分层设计的思考与践行

摘 要：新课程理念视野下，数学是小学阶段的重要学科，作业是小学数学课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学生学习效果的有效措施。因此，小学数学作业分层能够改变传统的作业教学中出现的缺陷。本文基于小学生核心素养培养下就如何进行小学数学作业分层实施进行思考与实践。

关键词：新课程;小学数学;作业分层;思考与践行

作业是学科教学中的一个有机组成部分，是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学习效果的手段。通过作业有助于学生深刻地理解所学内容，巩固知识和培养能力。因此，小学数学教学中实施分层布置作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。文章结合教学实践就如何进行小学数学作业分层进行思考与实践。

一、 深入调查，划分层次

实施作业分层设计，首先要对每个学生进行深入调查。通过查阅学生的成长档案，对学生的每期、平时检测情况与现实表现等进行分析，结合平时的细致观察与家访，对每一位学生在学习态度、学习能力等方面的个体差异与现实学业水平有一个综合而全面的了解，掌握班级学生的学习情况，根据掌握的调查资料，全班学生基本有以下三类：A类是目前的“学困生”，约占班级人数的1/6，基础差，学习能力较差，学习习惯欠缺;B类是目前的“中等生”，约占班级人数的一半，基础较好，学习能力较强，学习习惯较好;C类是目前的“优等生”，约占班级人数的1/3，基础扎实，学习能力强，学习习惯好。

二、 讲究策略，有效实施

教育要以人为本，面向全体学生。对学生进行分层后，在教育中要确实保证分层教育的有效实施。我根据学生的分类情况逐课时地编写了课时作业，特别对作业的批改进行了改进。对A类“后进生”的作业批改尽量当面批改，发现知识掌握情况不好时教师要耐心辅导，从知识、学习方法、学习习惯等方面帮助他们找到原因，及时加以辅导与教育。当发现有进步时及时给予表扬，适时向家长反映学生的学习情况与动向，让家长积极配合教育与辅导，使“后进生”重拾学习的信心;对B类“中等生”的作业批改重在点拨、适时指导，注重作业评价的科学性，评语让学生感受到学习的成功或努力的方向，必要时教师推荐适宜的课外读物与资料，让“中等生”在学习能力、综合运用上不断提高，使他们在这种分层教学环境中不断向更高层次转化;对C类“优等生”，要充分发挥他们的学习自主性，作业采用讨论后互批、互评，对重点、难点部分在学生互批、互评后教师加以复批，发现问题及时点拨指导，教师推荐合适的课外读物与资料让他们在学习中“吃饱喝足”，让“优等生”在综合能力上得以不断发展，成为班级学习的引擎，带动A、B两类学生的不断发展。

三、 及时调整作业层次，促进班级整体发展

“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

有效的作业分层设计，成功的评价反馈，变成了激励学生的有力手段。通过一段时间的分层教育，学生的学业水平已发生了变化，如果仍然采用不变的分层，久而久之就会产生学生不求上进的不良现象。因此，及时调整层次，是分层教学的重要环节，定期对每个学生进行全面考核，根据学生的实际学业水平，确定每个学生升级或降级。对A、B两类学生中进步大、综合实力提高快的学生相应进一级，对B、C两类学生中退步较大的相应降一级，对A类学生中几乎没有进步或B、C两类学生中退步较大的学生，教师要加以分析找到原因，及时进行教育。这样，通过层次的调整，既符合了不同学生学习的实际，又充分调动了学生学习的积极性与竞争意识，激发了学生强烈的求知欲望。

四、 优化作业评价，增强学生信心

小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

（一）用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度的呈现激励性评价，能力效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态支批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏训的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。例如：我班有位学生一向学动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。

（二）“等级+简语”来评价描述学生的作业水平

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价野生是在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学原自信心，形成积极原情感态度。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现出这样原评价：“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范;”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如“良+认真订正好就是优，良+不懂问明白就是优，良+能认真及时订正就是优。”

五、 结束语

总之，分层作业是从学生的个性差异和实际水平出发，以他們的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。

参考文献：

[1]李德林.浅谈小学数学作业的设计与评价[J].教育实践与研究，2017（10）.

[2]卢娜.浅谈小学数学作业的分层设计[J].中华少年，2018（17）.

作者简介：

黎冬梅，中小学二级教师，贵州省兴义市，贵州省兴义市红星路小学万峰林校区。