抛锚式教学模式在高中语文应用文写作中的研究

摘 要：应用文是日常生活中常用的一种实用性文体，也是高中生必须掌握的一中文体。然而，在高中的作文教学中，应用文的教学情况却不容乐观。在教学中，教师多采用“讲格式+举范文+模仿写”的教学模式，企图让学生通过写作知识和范文的学习提高写作技能。而这种灌输式学习方式，不利于调动学生的积极性，不利于知识内化，导致课堂教学死气沉沉，而抛锚式教学模式将有效解决这一问题。

关键词：高中;抛锚式教学;应用文教学;现状;对策

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中学习任务群7明确指出：语文教学应引导学生学习当代社会中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。掌握应用文是高中生适应社会、服务社会的必然要求，但在实际教学中应用文的教学效果并不理想。笔者将从应用文教学方式现状分析、抛锚式教学模式的阐释、抛锚式教学的实施三个层次进行论述。

一、 应用文教学方式现状分析

（一）教师教学现状

当前高中应用文教学方式仍然以“填鸭式”为主，教师一味灌输，提供给学生议论文的格式和范文，让学生按照范文模仿。教学过程以教师讲解和学生练笔为主，缺乏互动和合作，作文课堂死气沉沉，学生心不在焉。灌输式的教方式，并不能让教师所教的知识转化为学生自己的知。知识得不到内化，能力得不到发展，纵然在考试中取得好成绩，在实际生活中的应用中，也会捉襟见肘。应用文的写作困难重重。我们急需要引进新的教学方式。

（二）学生学习现状

当前高中生对应用文写作缺乏了解，他们认为应用文主要在以后的工作中用，自己作为在校学生并不实用，现在学习应用文主要是为了考试成绩。由于对应用文认识不足，再加上平时应用机会有限，导致多数学生无法真正地掌握应用文，应用文能力得不到提高。

除此之外，高考引导不够、教材编排不足也是应用文教学出现窘境的重要原因。作为一线教师，我们不能改变大局，但能反观自身，改进教学方式，调动学生的学习兴趣，而抛锚式教学模式恰能解决这些问题。

二、 抛锚式教学方式概述

抛锚式教学模式最早起源于西方，是一种基于建构主义学习理论、情境认知主义理论的一种旨在为学生创设一种学习情境、培养各种能力的教学模式。抛锚式教学模式这一构想最早见于Whitehead的《The Arms Of Education》。Whitehead认为教育应避免不经应用或证实，一味给孩子灌输的思想。该模式是由美国约翰布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组（CTGV）于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略（Vanderbilt，1993），他认为，抛锚式教学模式是建立在真实性问题的基础上，要求学生通过自主学习与合作学习去体验目标从识别、提出到完成这一完整过程。CTGV在研究中则指出抛锚式教学由五个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价（Bransford，1999）。抛锚式教学模式的关键要素是抛“锚”，学习和教学活动都是围绕着“锚”来进行的。所谓“锚”即有感染力的真实事件或真实问题，提出这类有感染力的真实事件或真实问题的过程被形象地比喻成“抛锚”。抛锚式教学的主要目的是将学生置于一个完整、真实的学习背景中，学生产生学习的需要，并通过成员间的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

在高中语文应用文教学实践中，抛锚式教学模式应以当前社会需求为出发点，通过师生共同创设各类应用文的写作情境，选择与当前所学内容密切相关的真实性事件，作为学习的中心内容，来实现学生对知识的积极建构。抛锚式教学是一种通过生生之间、师生之间相互讨论、交流、评价来达到学习应用文写作的教学模式。

三、 抛锚式教学模式在应用文教学中的实施

以求职信为例笔者将从抛锚式教学的组成环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节来研究抛锚式教学在高中语文应用文作文中的实施

（一）创设情境——锚的设定

抛锚式教学模式中的“锚”应该是与本课学习紧密关联的真实且亟须解决的问题，且应用文具有一定的实用性，所以教师可以选择现实生活中具有一定實用性的真实案例。以求职信撰写为例，教师可以首先为学生提供一则真实的招聘广告，学生快速浏览广告，提取关键信息，回答有关招聘信息的相关问题，如：

（1）这则招聘广告招聘什么样的工作？

（2）应聘者需要具备哪些能力？

（3）应聘者通过何种方式来提交简历？

（4）这项工作需要怎样的教育背景？

学生对于该招聘信息已经完全理解后，教师对学生是否愿意应聘该岗位进行提问：

（1）你是否愿意应聘该岗位？为什么呢？

（2）你认为你适合该岗位吗？

（3）如果你要应聘该岗位，你需要准备什么？

通过真实环境的创立，调动学生的好奇心，激发学生的学习动机。

（二）确定问题——小组讨论交流

教师将全班学生进行分组，4～5人最佳，一人当“面试官”，其余学生当“应聘者”进行小组讨论。“应聘者”先自我介绍自己的基本信息、优点、缺点，“面试官”再根据招聘要求随机发问。教师鼓励学生展示与交流学习成果，十分钟后，挑选一到两个小组汇报他们的讨论情况，随后让全班学生总结汇报组应聘的原因及优势，教师将关键的词写在黑板上。同时，教师应注意提示学生在求职时，应围绕自己的优势、能力、特长等方面，以免小组讨论过于宽泛，脱离重点。

（三）讨论协作学习——自由写

教师告知学生现在需要对自己心仪的企业写求职信，列出大概提纲，思考心中想对心仪的企业说的内容。写完后，小组内相互探讨、评析，将各自不同的观点加以整理、总结。在这个过程中，教师一边回答学生的问题，一边检查学生的学习进度，如果发现有好的句子，教师可以大声读出来或是写在黑板上。通过“好句”的朗读与板书，教师鼓励学生修改和调整自己所列出的内容。在合作学习这一环节结束后，教师补充提示学生注意信件的基本格式（标题、称呼、正文等）

（四）自主学习——阅读相关材料，总结求职信写作特点

教师让学生阅读课本中的样信，并为学生提供几封优秀的求职信函，要求学生在阅读这些材料时去总结求职信函的语言特点（指出一些可以借鉴的表达方式）、结构特点（个人简介、应聘职务、求职信息来源和动机、个人联系方式、对职务的理解、期望和要求）和语气特点（诚恳、自信、礼貌、尊重）

（五）效果评价

教师先让学生进行自我检查、接着小组互评、最后教师进行总价评价。评价应注意明确评价标准：

（1）求职信格式是否正确、人称是否正确。

（2）语气是否得体，有没有使用礼貌用语。

（3）文章是否有说服力，能不能打动用人单位。

评价结束后，进行修改，完成写作，每个小组向全班推荐本组最好的作品，要求说明推荐理由、标出写得最好的句子。

最后教师将选出有代表性的作品，进行全班品读、评价，与全体学生一起进行修改并给出意见与建议。将全班同学的作业汇集成册，作为写作学习档案，进行班级传阅。

四、 总结与反思

与传统写作教学模式不同，抛锚式教学模式以真实情境中的问题为出发点，不仅有利于提高学生的写作能力，同时提高了学生解决实际问题的能力。师生互评、生生互评的多样化评价方式，促进了师生间的对话与交流。教师不再是高高在上的，不是知识的灌输者，而是学生学习的引领者、促进者，充分尊重了学生的主体地位。抛锚式教学注重学习方式的转变，提倡自主、合作的学习方式，组织学生开展合作探究、研讨使学生思想自由翱翔，为二十一世纪培养创新型、合作型人才。

参考文献：

[1]陈雁.抛锚式教学模式在高职商务英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2019.

[2]邓欣悦.高中语文应用文写作现状及对策研究[D].苏州：苏州大学学科教学（语文），2017.

[3]李弘历，李汉东.抛锚式教学模式在高校应用文写作教学中的构建[J].应用写作，2008.

作者简介：

雷梓兰，贵州省黔南布依族苗族自治州，黔南名族师范学院文学与传媒学院。