浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

任星发

摘 要 在小学数学教学中，有三大学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。这几种学习方式都是通过一定的方法达到使学生能够快速吸收知识的目的，本文笔者就来谈谈小组合作学习在小学数学教学中的应用。

关键词 小学数学;数学教学;合作学习;分组合作;

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0098-01

小组合作学习是指把学生分成若干个小组，小组成员之间通过讨论、合作的方式一起学习，在合作中一起学习，一起进步，这样的学习方式能有效的提高课堂教学的效率。在合作学习的过程中，学生之间互帮互助，使学习更有趣味，学习好的学习带动帮助学习差的学生，可以提高知识的覆盖率。最后通过总结，逐个对难点进行分析，个个击破，在提高教学效率的同时也降低了老师的工作量，是一种很好的学习方式，所以在小学数学教学中被广泛的运用。

一、合作学习前留一定的时间给学生思考

在日常教学中，一个班级里总会有优生和差生，同样一堂课下来，学生们所呈现出来的学习效果是不一样的，那么他們对学习的参与程度肯定也是不一样的。小组合作学习的目的就是要让学生人人都参与其中，能参与就得有所思，带着问题，带着对问题的思考，参与到学习中来。但往往学习弱一点的学生，理解能力就相对弱一点，所以在数学教学中也有阅读理解能力这一说法，为了能让这部分学生理解即将学习的知识，在合作学习前老师需要给他们留部分时间思考。所谓“磨刀不误砍柴功”，在接下来的学习里就能知道这个时间是很值得的。

二、分组学习

小组合作学习，顾名思义，首先得把学生分成若干小组，由于课堂时间有限，所以这个分组以方便为准，各小组成员在4-6人为宜，就是前后两桌或前后三桌为一个小组，如果前后三桌显得课堂很凌乱，就直接把前后两桌分为一个小组，这样大家就不用在课堂上走来走去，前面一桌的孩子转过身去就能和组上的成员相互交流了。这样的随机分组比自由搭配要好，这不仅仅体现在方便上，如果让学生自由搭配，那么“物以类聚，人以群分”，学习好的学生和学习一般的学生往往各自扎堆，这样不利于带动学习。这样的随机分组就能避免这个问题，每个组里几乎都有优生和后进生，当然，也会有相邻两桌间的孩子都较好或都较弱的情况存在，这时，就需要老师进行个别的调整，以达到优生带后进生，促进学习效率，提高学习效果为目的。

三、在小组内分工合作

为了能使小组内成员都能参与其中，老师需要对所学内容进行明确的分工，使得人人有事做，并对自己做的那部分负责，当学习任务较轻时，大家各做一部分。如在小学四年级上期认识角的课程中上，笔者采用了小组合作学习的方式：首先明确概念，角是由一个顶点延伸出的两条射线组成，两条射线够成了角，射线可以无限延长，而角不变。由于这个内容不是很复杂，但却很重要，要求所有学生都要掌握，所以笔者让每相邻两桌的学生组成一个小组，通过大家一起动手的方式来认识角。首先由一个学生画出一个顶点;接着由下一个学生以这个顶点画出两条射线;再由第三个同学标出角、量出度数，并做好记录;再由最后一个同学在两条原有的射线的基础上延伸射线的长度，最后一步请画角的那位同学再复量一遍角，看度数是否发生了变化，再一次记录下来做对比，然后得出结论。如此一来，角的概念就变得生动起来了，在这堂课里，每个学生都亲身体会了角的形成以及变化，通过自己动手操作理解了射线在无限延伸时也并不影响角的大小，那么这个概念就不需要死记硬背了。在数学的学习中，概念是具有指导意义的，学生在理解概念后做题就变得容易了。

在学习知识稍微复杂一点的情况下，小组合作学习就可以让小组成员多一点，不至于在学习的过程中手忙脚乱，使小组合作学习有条不紊地进行。如在对平行四边形进行面积公式推导时，把平行四边形转化为长方形来做推导，我们小组合作学习就是每相邻三桌的学生组成一组，大家分工合作。首先其中一位同学用纸剪出一个长方形，另一位同学负责用尺子量出此长方形的长和宽各是多少，再由一个同学做清晰的记录，在记录时写出长方形的面积公式并计算出长方形的面积;接着由一位同学在这个长方形上画出两条斜线把这个长方形变成一个平行四边形，另一个同学把这个长方形上多余的两个角用剪刀剪下来拼到新的平行四边形的边上，形成一个大一点的平行四边形。这时，负责量测量的同学再一次地进行测量，把这个由长方形转变而成的平行四边形的底边长和高都量出来并记录的同学作好记录，大家再尝试着用当堂课上的新公式来计算平行四边形的面积。这时，大家惊讶的发现，原来这个长方形的面积和这个平行四边形的面积是相等的，最后由组里表达能力强一点的同学来做汇报，总结这个推导的过程和得出的结论。

四、总结

任何的学习方法都需要因材施教，但又都很遗憾的无法做到全面，所以在小组合作学习中，要求老师在学生完成合作学习后根据他们的反馈做出及时的补充，针对重难点进行再次的分解，帮助部分后进的学生再一次的理解消化。

参考文献：

[1]马立涛.小学数学教学中逻辑思维能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2015（12）.