亲子共读促进小班幼儿语言发展的实施策略研究

王琳

摘 要：大阅读时代的到来，对每个人的阅读能力都提出了全新的要求。文章分析了亲子共读实施的必要性，从策略及其反思改进等方面对亲子共读模式进行阐述。

关键词：亲子共读;幼儿;语言发展;策略研究

1    读书漂流活动的积极展开

（1）躬身示范之幼儿教师统筹安排。图书漂流活动开始之初，需要教师做大量收集、整理、粘贴、制作的工作。初步设定以月为单位，每月制作记录表，以图片为主（将班级现有书籍照照片，打印至记录单），印章为辅，帮助幼儿记录每天阅读的书。

（2）积极配合之家长献策献书。图书漂流活动前半学期，主要以教师前期准备的书籍为依托，家长只需要将幼儿每天带回家的漂流书籍与幼儿共同阅读学习即可，基本处于一种被动接受的阶段。当然，多数家庭还是表现出积极主动的“我要读”，而非单纯地完成幼儿园布置分派给家庭的“要我读”的任务。随着幼儿阅读范围的扩大、阅读兴趣的提升，对现有书籍的需求逐渐呈现出不满足的状态，于是，教师在漂流活动的下半学期积极倡导家长将自己家中现有的书籍，无偿分享给班级。每个幼儿带来5～10本，23个幼儿就是100多甚至200多本。教师逐一将捐赠的图书贴上“图书漂流书籍”的标志，新一批书籍就在班级和家庭之间开始新一轮的循环。

好的习惯重在坚持，打卡单上布满了日积月累的名字，记录着幼儿们阅读的轨迹，一月一展示。幼儿在有形的单子上看到了自己无形中的积累，促使幼儿们想打满下一张阅读记录表。在幼儿与父母共同读书时，促进亲子間情感的联结，通过书籍上语言的规范，改善幼儿模仿家长口语化的用语习惯，也培养幼儿对阅读的兴趣和自主阅读的能力，并为其阅读和书写做准备，可谓是一举多得。

2    亲子共读的效用观测

2.1  亲子共读之“看图说话”

为了更直观地观测亲子共读对幼儿语言发展的积极影响，经老师们研究，在绘本书里拿出一张图片，图片上有人物及各种美味，要求家长在不主观、不刻意提示幼儿的情况下，让幼儿自然表达出图片的内容有哪些，及时录音并将其转化为文字，交由教师存档。至今，已经进行3次，每次间隔3个月时间，由观测可知，大多数幼儿口语化倾向逐渐变弱，取而代之的书面语言表达也给全体教师带来了惊喜。比：第一次幼儿会结合自己看的动画片，联想故事内容，“扑棱扑棱”“噗噗”“嗯…”的口语特别多，经过3次调查发现，幼儿语言有很大的进步，由简单描述图片上的内容，到可以成句讲述图片内容。由复述图片内容到情境再现地讲述故事。会用“很久很久以前”、会使用形容词“圆圆的眼睛、尖尖的耳朵”、会用成语“一望无际、五颜六色、五彩缤纷、东倒西歪、英勇杀敌、应有尽有、一言为定、筋疲力尽、揠苗助长、井底之蛙、黔驴技穷”等书面语言。在家里，原来的“小王子”“小公主”的命令式语气不再出现，会用“你能先放下工作，陪我玩一会儿吗？”等暖心的话语来表达自己的心愿。

2.2  亲子共读之公开课表现

幼儿园公开课频繁，每一次公开课都是教师及幼儿绝佳的锻炼机会。经过多次观察发现，亲子共读坚持得好的家庭的孩子，公开课积极发言的次数多，表述相对完整，单个词出现的频率较少，取而代之的小短句甚至意思相当完整的长句子，也频频带给与会教师意料之外的惊喜。

3    亲子共读之反思改进

亲子共读于人于己都是有益的，无需多余繁琐的论证。只是在探索亲子共读的最佳模式和效果的过程中出现的一些意料之中或者始料未及的问题，还是引发了笔者的思索。诸如，在图书漂流活动中，前期个别家庭书籍不能及时返还，给后续想借此书的幼儿带来不便;几名幼儿同时想看一本书时产生的冲突和化解冲突的劳神费力;家长不重视，幼儿带回的书籍讲完后，随意将书忘记在角落或丢失，每个月老师都会在群里寻找丢失的书籍。不难发现，现今家长对子女教育的重视程度虽然很高，但是因其工作普遍过于繁忙，许多父母都将大多数精力放在工作中，陪伴幼儿的时间很少，书籍虽然被带回，但根本没有时间进行亲子共读。这是现今亲子共读的最大障碍，也是最难解决的问题。更有的家庭对该活动重视程度不够，不爱惜书籍，个别幼儿在书籍上乱涂乱画或者缺页短页，给美好的图书漂流活动带来了诸多不便。

通过调查问卷，分析家长对亲子共读活动的看法。比如，设置如下问题：（1）您在家庭亲子共读中存在的困惑是什么。（2）针对班级开展的“图书漂流”的亲子共读活动，您有哪些好的建议。很多家长提出共性问题：幼儿随着年龄的增长，亲子共读要不要以识字为主、为什么喜欢重复读一本书等。教师应对此及时和家长沟通交流，根据本班幼儿的年龄特点、喜欢重复做的事情、重复玩的玩具、对喜欢的书籍重复阅读，在共读过程中不建议识字。

全体家长表示对亲子共读的活动十分赞成，也很感谢老师在培养幼儿们阅读习惯及开阔视野方面所付出的努力，幼儿在不知不觉中积累了极大的阅读量。建议开展有针对性的阅读，每月制作一张大表，包括月份时间、图书图片、幼儿借阅书籍，比如X月1号借阅了A家长的图书，就在1号栏里找到A家长图书的照片，印上自己的名字，后期如果还没有归还，就能及时知道去处，准备下月试行。

将幼儿园图书、班级图书及幼儿家庭图书收集在一起，积极、有效开展亲子共读，使得许多家庭走出了共同存在的阅读误区，也一定程度上消除了家长很多的困惑。可以帮助幼儿尽早步入知识海洋，开阔视野，陶冶情操，帮幼儿养成良好的阅读习惯，不仅促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。对此，班级也会将此活动持续进行。

[参考文献]

[1]张萍.“亲子阅读”指导有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（1）：55.

[2]刘娟.浅谈亲子早期阅读的指导策略[J].学周刊，2013（9）：11.