关于小学语文教学中学生阅读能力的培养研究

刘王胜

摘 要：语文是小学阶段所有课程的基础，优质的语文教学能够强化学生的学习能力，为其全面健康发展提供良好支撑。而在小学语文教学中，如何培养和提高学生的阅读能力，是一个非常重要的课题，小学阶段，阅读能力的培养能够帮助学生更好地理解语文乃至其他相关学科的知识，促进教学质量和学习效果的提高。本文从当前小学语文阅读能力培养存在的问题出发，就小学语文教学中学生阅读能力的培养策略进行了研究和讨论。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

新时期，伴随着课程改革的持续深入，小学语文教学中不仅需要强调知识的传授，还必须重视对学生语文能力的培养，如阅读能力、写作能力等。但是传统的教学模式下，教师在教学中采用的都是灌输式教学，无法激发学生对于学习的兴趣，同时也影响了学生对于知识的理解和认知。想要对学生的阅读能力进行培养，教师应该及时对自身的教学理念和教学方式进行改变。

一、小学语文阅读能力培养现状

（一）教学模式落后

当前，在小学语文教学中，很多教师依然保持着传统的教育理念，一味关注分数，没有重视对学生阅读能力的培养，语文课堂教学的重点被放在了知识讲解方面，这样很容易对学生学习的积极性和能动性产生负面影响，过于沉闷的课堂气氛也无法激发学生对于阅读的兴趣。在相关问题得不到解决的情况下，课堂教学效率会大打折扣，学生的阅读能力自然也就无法得到提高。

（二）教师不够重视

科学技术飞速发展背景下，多媒体设备开始在小学教育中得到广泛应用，而借助多媒体设备，教师能够通过更加丰富的方式来对课堂内容进行展示，有助于提高学生的学习兴趣。不过，有部分教师对于多媒体技术形成了依赖，一些可以采用传统教学方法进行讲授的知识也要使用多媒体设备，忽视了对于学生阅读能力的培养，甚至可能会造成学生思维模式的改变，使得其过分依赖科学技术，不利于学生阅读能力的提高。

（三）视野不够开阔

影响学生阅读视野的主要因素是阅读量偏少，传统语文阅读教学中，教师将学习成绩作为评价学生的唯一标准，在如何提高学生成绩方面投入了大量精力，在布置阅读任务时过于随意，甚至于将课外阅读看做是浪费时间，阻碍乃至禁止学生进行课外阅读。另外，小学生本身掌握的汉字有限，在课外阅读中难免会遇到生僻字或者无法理解的次预约，需要教师或者家长提供帮助，而实际情况则是教师和家长不重视，没有提供有效的指导，增加了学生课外阅读的难度，学生的阅读能力相对低下。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养策略

（一）培养阅读兴趣

兴趣对于小学生阅读能力的培养非常重要，其本身作为一种认知层面的心理倾向，能够为学生的学习提供强大动力，正如爱因斯坦所言：兴趣是最好的老师。在实施阅读教学的过程中，学生对于阅读对象的兴趣会直接决定其阅读的质量和水平，更关系着阅读活动顺顺利实施，基于此，在实施阅读教学活动的过程中，教师应该以学生的阅读兴趣作为导向，强化教学环节设计，营造出良好的课堂阅读环境，激发学生对于阅读的兴趣，使得其能够在兴趣的引导下产生强烈的阅读动机，调动学生的知识储备以及生活经验，这样有助于学生形成对于阅读内容的独特见解。考虑小学生本身年龄小，思维活跃，在实施阅读教学的过程中，教师可以引入一些小学生感兴趣的东西，如故事、游戏等，以此来提升阅读教学的直观性和趣味性，确保学生能够对文本产生强烈的阅读兴趣。

（二）传授阅读方法

要培养和提高学生的阅读能力，教师需要向学生传授正确的阅读方法。以动静结合为例，其能够显著提升学生的阅读能力，这里的“动”指朗读，也是培養学生语感的最佳方式，能够帮助学生更好地理解特定语境中词语和句子的含义，有助于语感的积累;“静”指无声阅读，要求一定的阅读速度。而从长远层面分析，教师在对学生的阅读能力进行培养的过程中，应该将动态阅读和静态阅读结合在一起，在不同语境中采用不同的阅读方法。例如：对于一些具备强烈抒情性的语言，应该以朗读为主;对于叙事性语言，则应该以默读为主;想要欣赏记忆可以采用朗读，想要理解文章内涵则可以采用无声阅读……另外，在进行阅读的过程中，教师应该要求学生掌握基本的阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，关注阅读的三个阶段：正确阅读、流畅阅读和情感阅读，将动静结合有效的落实到阅读教学中，使得学生能够真正体会到文章的内涵和思想情感，从阅读中汲取养分，养成终身阅读的良好习惯。

（三）创设阅读情境

从教师的角度，在开展小学语文阅读教学的过程中，应该重视阅读情境的创设，确保学生能够在良好的阅读情境中进行阅读，体悟文章的情感。例如：在完成《春雨》的教学后，教师可以引导学生共同创设“春雨”的情境：春天来了，一场春雨绵绵，如丝，落在大地上，染绿了小草，飘在树梢上，点亮了枝条。和风中，细雨下，花草树木、虫鱼鸟兽都十分开心。小学生本身的内心纯净，对于美的向往和认识同样纯净，在无知而又可爱的年纪里，虽然眼界不高、知识狭隘，但是却有着无限的幻想，借助阅读情境的创设，可以将学生的想象力充分发挥出来，激发其对于阅读的兴趣，加上教师的引导和辅助，学生的阅读能力可以得到显著提升。对于教师而言，在开展阅读教学的过程中，应该结合阅读材料的内容，做好阅读情境的创设，让学生能够在新奇的情境中，形成浪漫思维，保证阅读教学的效果。

（四）指导课外阅读

课外阅读是语文阅读中的一个重要组成部分，要求教师重视起来，做好引导工作，为学生推荐一些优秀的阅读书目，使学生明白哪些书籍应该细读，哪些书籍可以略读，以及如何将课堂阅读和课外阅读有机地结合在一起来保证阅读效果。另外，小学语文教师还应该教会学生如何感受语言美和文字美，探索文章的意境美，依照学生在不同年龄阶段的理解能力，推荐相应的阅读材料，提高阅读教学的有效性。对于语文教师而言，应该将阅读作为载体，引导学生提高认知水平，对其内心世界进行丰富。小学教材中收录的所有文章都经过了反复筛选，内容和形式完善，语言和意境优美，对于小学生有着很强的吸引力，在激发学生阅读兴趣的同时，也可以促进学生思想素质的提高，而在对课外阅读材料进行选择时，应该将教材文章作为参考，同时考虑精读和泛读的需求，重要作品以精读为主，泛读则作为精读的补充。事实上，想要拓展学生的阅读视野，泛读必不可少，而无论是哪一种阅读方式，其根本目的都是对学生的语言能力进行培养，促进学生阅读能力的提高。

（五）优选教学模式

阅读教学中，教师需要把握好自身形象，做到言传身教，激发学生对于语文学习的兴趣，加上对于教育教学模式的灵活选择和应用，实现对于学生阅读能力的培养。以《普罗米修斯》一文为例，文章本身的名字并不能吸引学生的目光，加上单一的希腊神话对于小学生而言理解起来难度很大，教师在教学前，应该做好相关资料的收集和整理，配合多媒体设备来导入新课，对课堂内容进行补充。教学环节，应该注重学生能动性的发挥，就文章中的词句进行反复斟酌，让学生能够体会到神话故事背后的道理。不仅如此，教师还应该将神话与现实进行适当结合，确保学生能够理解神话背后隐藏的人性，保证阅读任务的顺利完成。

总而言之，阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，能够帮助小学生树立起正确的人生观和价值观，塑造良好个性。在开展语文阅读教学的过程中，教师应该将学生放在主体位置，做好教学设计，将培养学生的阅读能力作为核心教学目标，营造出良好的阅读环境，促进阅读教学水平的提高，促进学生的健康成长。

参考文献

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