“玩”出创意“戏”出快乐

樊妙霞

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：以游戏为基本的教育活动，让幼儿通过游戏进行学习，在游戏中健康成长。幼儿将美术活动当作是一种游戏，在游戏中发挥想象和创意，才能对美术活动产生兴趣，让幼儿充分体现寓画于乐，寓教于乐。

关键词：游戏;美术活动;兴趣

著名的教育家陈鹤琴曾经说：“小孩天生是好动的，是以游戏为生命的。”爱玩是孩子的天性，以游戏为幼儿园的基本活动，是由幼儿身心发展的规律决定的。美术活动是幼儿利用各种材料、工具表达自己的感受、愉悦身心的一种游戏，游戏中将幼儿的爱玩天性表露无遗，同时促进幼儿能力的发展。儿童的自由想像在美术活动中得到表现，体现幼儿投入其中、乐在其中的过程;让幼儿在美术活动中充分感受到寓画于乐、寓教于玩。

1 游戏性的活动内容及形式，引起幼儿参与美术活动兴趣

在开展美术活动时，当幼儿对教师开展的活动不感兴趣时，即使我们如何想方设法引导他们，都收效不大，效果不尽人意。如果教师把幼儿的注意力强制转移到既定的活动内容上，感觉是完成了教育目标，但实际上幼儿只是被动的参与其中。3-6岁幼儿观察力直观形象，缺乏生活经验，他们往往只对日常生活中熟悉的和感兴趣的物体产生绘画的兴趣。因此教师在选择活动时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，幼儿会喜欢小动物，教师设计他们感兴趣的内容“我的小猪佩奇”"、“动物伞”、“小动物的尾巴”“小蝌蚪游记”等美术活动内容。美味的食物也是幼儿熟悉和喜爱的题材，如"水果车".“小小发型师"，“美味的冰淇淋”“七彩棒棒糖”等。

选择的活动内容需具有游戏性，简单枯燥的美术活动都不是幼儿所喜欢的，不能吸引他们的兴趣点。幼儿更喜欢在有趣的游戏中学习，营造场景化的游戏环境，是提高幼儿的兴趣的有效手段。例如我们进行的《手工制作-冰淇淋》活动，整个活动从游戏情景冰淇淋工作坊开始，幼儿扮演服务员买卖冰淇淋，幼儿整个活动贯穿在一个宽松、自由的游戏场景中。积极主动的参与美术活动、主动的探索，乐在其中。但日常的游戏活动中教师往往怕麻烦，忽视了游戏场景的创设，美术活动形式设计的比较单调，幼儿缺乏对各种美术活动材料的整合运用的能力，因此美术活动总是显得单一。小班美术活动可设计手指点画、蔬菜印章游戏、报纸拓印、纸巾印染、会跳舞的绳子、DIY绘画等。2019年广州市教育研究院发起“文溪雅荷”场景化设计案例征集活动，推动教师创设游戏化场景大的积极性，同時在参与的过程中也认识到场景设计对幼儿游戏的意义。美术活动的特殊性，使幼儿成为场景的主人，参与设计场景的过程也是游戏的过程。

3-6岁幼儿喜欢在美术活动中的表现与创造的机会，感受成功的喜悦，他们也就乐于参与到美术活动;在中大班的美术游戏活动中，幼儿可以成为游戏场景的设计者，利用水油分离画、吹画、印染活动、拓印游戏等形式，还可以以小组或更多人集体参与游戏活动，充分发挥幼儿的主体作用，应用美术游戏活动，引导幼儿感受和发现身边的美，积极主动的创造美。在美术游戏活动中激发幼儿的创造潜能。

2 趣味性的游戏方法，激发幼儿参与美术活动的兴趣

2.1 以游戏的角色身份导入活动

幼儿最喜欢的活动是游戏，游戏让幼儿开心、快乐，获得满足和自信。幼儿对新颖的东西，奇怪的事物都会产生好奇心。好奇心激发幼儿通过游戏活动来学习、成长。爱玩、因此在活动中，我们可以利用游戏的形式和手段，把美术活动的目标、内容、要求融于游戏当中，在美术活动中，首先从激发幼儿的兴趣人手，运用游戏、故事等形式导人活动，以抓住幼儿参与活动的兴趣，在设计游戏—蛋宝宝旅行，教师以故事导入，让幼儿的活动材料跟着故事情节走—蛋宝宝走过草地…来到树林里--走过小桥--越过小山坡，突然，乌云赶来了，呀，下雨啦—雨停了—天边出现了彩虹。幼儿异常高兴，在美术活动中呈现了许多新奇的作品，幼儿展开想象的翅膀，创造出成一幅属于自己的作品，没有像与不像，也没有好与不好，在孩子们的眼里每一幅都是最美丽的，每一个蛋宝宝在幼儿的手中都重新赋予的生命。

2.2 利用游成化的语言持续活动

幼儿把美术活动当作一种游戏来进行、探索，幼儿才感到自由自在，，才会对美术活动产生浓厚的兴趣，才会把自己展开想象的闸门，尽情发挥创意。在美术活动中教师需要运用游戏化语言进行提示、指导或鼓励幼儿，例如进行“我的小猪佩奇"美术活动中，如何激发幼儿表现小猪佩奇的可爱，它的生活环境是怎样的，教师可以引导幼儿："你给佩奇建的小房子呢？小猪很着急呀，大灰狼要来啦，可是它的房子还役造好，狼来了躲到哪里去呀？接着用小猪的口吻说：“你给我造的房子既宽敞又结实，大灰狼肯定进不来。”幼儿欣赏这自己给小路"盖"的新房子，有了教师游戏化语言的提示与鼓励，让幼儿觉得就是小小建筑师，激发幼儿参与美术活动的兴趣。

2.3 在游戏中发展幼儿的表现和创造能力

游戏是幼儿的主导活动，当幼儿把美术活动当作是一种游戏，幼儿在开展活动的过程就是游戏的过程，幼儿对给美术活动产生了浓厚的兴趣，在游戏中得到探索与实践机会，幼儿的想象力和创造同时得到的提高，因此教师要注重幼儿的绘画活动，体现其游戏与生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露，让幼儿在丰富多彩的游戏中得到发展，引导幼儿充分感受美和表现美从中体验快乐。在《脸谱》游戏中，教师让孩子观察同伴的脸，然后鼓励幼儿创设你心中的脸谱。

3 游戏化的多元评价，延续幼儿“玩画”的兴趣

游戏化的多元评价，与传统的评价方式有着较大的区别，我们以前更多的关注活动过程中存在的现实问题并加以研究，开展实践活动观摩学习及研讨、成立资料库（文本、影像等）等信息收集，开展活动评价与修正的指导等工作，定期针对活动的贯彻、活动内容的选择、组织形式的运用、幼儿需要、资源准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面收集信息，具体途径包括：随堂听课，半日生活调研，专题交流，各类教师例会（教研组长例会，教研活动等）各类问卷调查（老师问卷、家长问卷），每月幼儿水平测查，家长座谈会等方式，多途径，全方位的了解活动实施落实情况及实施效果，作为活动调整评价的参考。传统的评价关注的教师组织的过程，幼儿技能的表现。