学讲方式应用于高中化学教学中的对策探讨

马利君

【摘要】化学是高中教学当中的重点课程，且将直接面临到高考的考验，对于学生的学习情况具有较高的要求。为了能够在紧张的时间当中最大程度提升学生学习效果，做好教学方式的选择优化十分重要。在本文中，将就学讲方式应用于高中化学教学中对策进行一定的研究。

【关键词】学讲方式  高中化学  教学对策

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0112-02

1.引言

随着社会经济的发展，教育制度的改革，在新教育改革的背景下，对于教学方式方法也提出了更高的要求。在高中化学教学当中，教师所采取的教学方式更是将直接关系到学生的学习效果。其中，学讲方式是一种有效的教学方式，也是较为新颖的一种方式，在实际教学当中，教师需要能够对该方式进行科学的应用，进一步提升教学效果。

2.学讲方式的特点

学讲方式是较为新颖的教学方式，在该方式当中，学生成为了教学课堂当中的主人，占据主体地位，教师在将原本“教师”角色让出后，成为了学生活动开展当中的引导者以及组织者，全身心地参与到学生学习当中。在该方式当中，学生将以小组的方式进行学习，在每个小组当中，由组长组织人员进行合作探究、自主学习以及成果展示等活动。在活动当中，如果有成员在学习当中面临到困难，其余学生则可以作为老师的角色帮助他分析、解决问题，使其对相关知识形成良好的理解，在灵活运用的情况下加深印象。而在整个活动当中，教师则不需要浪费课堂时间对知识进行充分的讲解，而是有更多的时间对学生学习情况进行了解，在为学生提供深入指导的情况下，实现对学生学习效果的有效提升。

3.学讲方式的五步法

课堂教学一般分为自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思，这不是固定模式，是老师根据不同的时段和学科进行自主变通组合成新的教学流程。自主先学是学生进行后续学习的基础，是一种学生在课前自主学习的方式，先发现问题再提出问题，最后解决问题的过程，是一种学生带着问题学习的方式，和同学之间相互讨论，最终达到提高教学课堂的目的。同时，给予学生一定自主学习的时间，保证学生的差异性也能跟上课堂教学的进度。小组讨论是贯穿教学课堂的组织形式，是在自学的基础上，通过小组合作学习相关的知识和解决问题等方式。交流展示是固化学习成果的重要组成部分，老师可以借助多媒体教学等，由学生报告学习的成果，引导其他学生整理学习内容，理清楚思路，从而培养学生的概括能力、问题表达能力、交流合作和解决问题的能力。质疑拓展是深化学习的重要环节，在小组合作探讨的基础上，会把共性的问题和在小组合作讨论中没有解决的问题进行拓展，通过一系列同学之间相互指正，老师指导等方式方法，进一步加强理解，发展学生的推理性和批判性思维。检测反馈是通过评价、反馈等环节，学生在提问、观察、测试的手段上，对学生进行评估的学习进展，给予学生明确的检测反馈，对学生进行查漏补缺，从而提高课堂教学的效率。小结反思是建立知识框架，建立知识联系，领悟学习成果的重要环节，老师对学生进行引导，对知识点进行概括、小结课堂内容，绘制思维导图，制作知识框架，领悟学习方法，加强学生良好行为习惯的形成。

4.学讲方式存在的问题

在新课程的背景下，学习方法的转变势在必行，学讲方式应用以来，确实在一定程度上提高了学生学习的热情和兴趣，学习方式也悄然发生了改变。但是由于在新课程推进的过程中各式各样因素的影响，学生学讲方式转变的过程中仍然存在很大的问题。一是老师的教学方法存在形式主义，虽然老师在课堂上鼓励学生采用新的学习方式，但实质上与新课程要求相差甚遠，没有达到教学质量要求的标准，有的甚至没有任何效果。特别是一些年轻的老师，他们一味的认为使用多媒体教学就是创新教学方式，多使用学生掌握程度就越好，课堂效率就越高，他们花大量的精力在制作课件上，在上课的过程中往往一下就翻过，学生往往没有理解课件的内容;从表面上看，学生对学习充满了浓厚的学习兴趣，但是事实上，学生在这样的课堂中，无意注意过多，教学知识在传递过程中影响因素过多，学生对知识的获取有限，导致学生自主思考的时间少。二是在课堂中过于吵闹，老师缺乏控制课堂的技巧。在课堂教学中，有的老师缺乏经验，往往不能驾驭课堂，学生在课堂中吵闹也无法有效的制止。所以在课堂小组讨论时，老师根本听不清楚学生到底在讲什么，缺乏严密的组织性，课堂混乱。三是还有的老师没有明确自己学讲方式的转变角色，很多老师进行创新教学方式，把现代教育技术都运用到课堂之中，没有考虑自己在其中扮演什么样的角色，没有一个正确的认识。特别是在探究学习的过程中，老师会常常觉得学生的讨论和自己无关，在其中没有扮演好自己的角色，对学生进行一定程度的指导，这在很大程度上影响了教学质量。

5.学讲方式的应用方式

5.1 引导合作探究

在学讲方式应用当中，探究、自主与合作是重要的标签，在实际教学当中，通过对该教学理念的认真贯彻，也能够获得良好的效果。在学生问题探究当中，教师可以积极引导学生开展组内、组间的交流，对问题进行共同的分析研究。在此过程当中，学生则能够具有密切的合作交流特点，在相互间取长补短的情况下共同获得进步。同原有教师在课堂上统一讲解的方式相比，该方式更为理想，即在学生之间进行互相的练习，能够有效地实现互动学习目标。而在小组合作探究当中，人人都能够充当教师的角色，在教学当中始终保持良好的学习兴趣，有效地提升了学生的学习积极性，以此实现自身主体作用的充分发挥。同时，在该种合作学习中，不同学生在小组中也将具有不同的角色与分工，在具体扮演的角色、责任分工上存在差异，并因此在组内体现出了一定的层次，帮助学生在小组当中更好地寻找位置，在对合作学习效率提升的情况下获得好的学习效果。

如在“烃的衍生物”知识复习时，考虑到在之前的小组学习当中，仅仅对衍生物当中醇、酯与醛等物质的性质进行了总结，但是没有对物质在化学、物理性质方面的相同、差异情况进行深入的对比。对此，教师则可以在课堂上为学生做好小组探究范本的展示，要求其余小组能够根据该范本进行研究。在此过程当中，学生在看到别的小组探究时，也将以此激发起好胜心以及对比心理，进而以积极、主动的方式参与到小组讨论当中，小组形成好的竞争氛围，更为主动的对知识进行探究。此时，教师再进行适当的引导，使学生对乙醇催化氧化、醇催化氧化等在日常学习中很容易混淆的内容进行归纳总结，对其中容易出错的地方进行清楚的标注。通过学讲方式的应用，则能够使学生更好的区分、记忆知识细节，获得更好的复习效果。

5.2 组织自主预习

在新知识讲解之前，对于学生学习积极性的调动是一项重点内容。具体来说，教师需要做好学生的引导，使其能够开展课前自主学习，以此初步了解教学的基本内容，对其中的学习难点进行梳理，以此才能够在课堂学习当中有所目标，对于学习效率的提升具有重要的作用。之后，教师可以为学生布置一定的自主学习任务，使学生能够根据任务有目标地进行自主学习。需要注意的是，在该类任务布置时，不要出现难度过大的情况，可以为其布置一些简单的上机操作任务，引导学生对所需研究的问题进行总结。在学生自主学习的过程中，也往往会面临到一定的问题，为了能够更好地分析、解决问题，教师可以提前将学生分为一定的小组，当在学习当中遇到问题时，则可以及时求助小组的其他成员，在思维碰撞、集思广益的情况下实现对问题的解决，更好地理解知识点。

比如：在“弱电解质电离”知识的学习中，教师在课前需要明确教学重点，重点引导学生学习电解质以及非电解质两者的概念，细致的对比两者在电离、结构与概念上存在的差异，使学生在课程开始之前能够结合课件、课本、视频等资源进行自主预习。同时，要为学生安排预习问题，如积极探讨不同电解质电离程度的一致性是否相同、电离程度具有哪些影響因素等。并提出问题：“要想去掉茶壶上的污垢，使用哪种酸能够获得最好的效果？在具体预习的过程中，教师也可以通过社交软件、在线学习平台组织学生进行讨论，安排学生记录下暂时无法解决的问题，之后再将问题带到课堂当中进行统一集中的讨论。在这部分问题提出的情况下，则能够使学生带着问题进行思考，为后续课堂知识的学习做好铺垫。在该情况下，学生也能够更有目标的进行预习，在提升学习针对性、节约时间的情况下为后续知识的学习打下好的基础。

5.3学习成果展示

在高中化学教学当中，交流展示是固化学习成果的重要组成部分，在其中老师需要借助多媒体教学工具，由学生报告学习的成果，与同学之间进行交流，展示学习成果，并且引导其他学生整理学习的内容，理清楚思路，从而培养学生的概括能力、问题表达能力、交流合作和解决问题的能力。质疑以及创新也是需要重点培养的能力。在“学讲方式”当中，教师需要能够充分根据教学理念，使他们在学习当中能够学得进去、讲得出来，实现自身学习成果的展示，并通过合理方式的应用评价学生学习成果，积极引导学生在课堂当中进行总结与交流，提出相应的质疑，在实现课堂当中学习知识有效巩固的情况下，做好知识结构的完善。在课堂末尾环节，教师先不要着急总结，而是可以给学生一定的时间进行思考与回味，并通过一定课堂练习使其对自身的学习成果进行检验，在实现学习效果巩固的情况下进行总结。

比如：在学习元素周期表时，老师就可以组织学生进行合作交流，每一个小组总结出至少一个学习元素周期表的有效学习方法，经过10分钟之后，每个小组派一个代表对小组的成果进行展示，老师进行总结分析，指出存在的问题，并对做得好的小组进行表扬。又比如：在甲烷知识课堂当中，教师在讲完重点内容后，则可以安排学生以小组的方式上台展示自身的学习成果，在黑板上写出甲烷的电子式、结构式以及分子式等，结合自身的理解对甲烷的物理化学性质进行总结。对于这部分问题，有的学生则可以提出质疑，对于这部分质疑，教师则可以在指出问题后安排学生进行讨论，在不断探索分析的过程中获得正确的结论。在教师引导以及学生讨论的过程中，学生则能够更为深入的了解甲烷结构以及相关性质，此时，教师则可以为学生布置一定的练习，起到更好的巩固效果。

6.结束语

在上文中，我们对学讲方式应用于高中化学教学中对策进行了一定的研究。在教学当中，学讲方式是具有较高应用价值的方式，通过该方式的应用，则能够在引导学生开展自主学习的情况下提升教学效率效果。在该方式应用中，教师需要做好重点把握，做好学生的引导与鼓励，不断提升教学水平。

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