部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用

明瑞花

【摘要】小组合作学习是当下教育部特别提倡的教学模式，在小学教学中广泛使用，尤其是在小学语文教学中。小学语文教学内容与小组合作模式的结合，能够激发学生拓展思维、深入探究的能力，从而促进小学语文素质教育目标的实现。而课堂小组合作学习的实施，既可以拓宽学生的学习空间，又可以培养学生的自学能力;不但体现了学生的主体地位，而且可以大大提高学生的学习效率。本文通过对部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的应用途径进行研究，旨在能够为完善和优化小组学习模式提供有效的思路。

【关键词】部编版教材  小组合作学习  小学语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0011-02

前言

在当今時代飞速发展的背景下，教育更是被国家重视，教育过程中的方式方法有很多国内外学术学者进行过研究。传统的说教式教学方法已经过时，尤其是语文教学全面采用部编版教材后，学生迫切需要互动性强，更具实践性的学习方式。而小学合作学习方式作为新课程提出的三大学习方式之一，在课堂上它把被动的学生，转变为课堂的主角，大大提高了学生的学习积极性。不仅如此，小组合作学习的学习方式，可以给孩子提供更大的交流平台，提供更多的交流机会，使班上的每个学生都能参与进来，都能得到锻炼，为孩子以后学习语文培养语感，提高写作水平，培养合作精神奠定坚实的基础。

而什么是“小组合作学习”呢，从表面意思就不难理解。它是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动，多多交流，来促进学生之间的相互学习，以整个小组的成绩为评判标准，共同达到教学目标的教学活动。主要强调的是“合作”，重视集体精神，不能个人主义，这就让每个学生感受到他在集体中的地位，他的成绩不仅是他自己的，而且会影响到整个集体的成绩。小组探讨的过程中，不仅可以增加学生之间交流的机会，锻炼学生的口语交际能力，更重要的是在激烈讨论的过程中，会刺激大脑皮层，使学生处于亢奋状态，可以加深讨论内容的印象，增强记忆，从而在无形中提升语文成绩。

小学语文教学中的小组合作模式的开展，受到小组合作成效的直接影响。小组合作学习模式不能流于表面形式，而是需要通过科学合理的方法，从小组的创建到合作学习过程的保障都能够得到顺利实施。小学语文教学的小组合作学习进程需要落实到实处，使每个学生都能够在小组中实现自己的价值并激发出自身的学习潜力。下面是笔者在多年的教学经验中总结出来的在小学语文学科教学中的小组合作学习方法的实施和运用的几点看法。

一、小学语文教学中的学习小组创建要均衡

小组的创建是小学语文教学中运用小组合作模式的基础。如何有效分配小组成员是语文老师的重要工作。学习小组的组建不能仅仅根据学生的学习成绩来划分，同时还需要考虑到每个学生的特点以及自我意愿[1]。小学语文学习小组中，学生的语文能力需要具备层次性，使每个小组的整体能力均衡，这样做的目的是保证小组之间能够形成公平的竞争关系，从而激发小组成员的学习积极性，小组成员的语文优势和特点要鲜明。应当根据学生的知识储备能力、学习能力、交流能力、兴趣爱好、心理素质等进行综合评判，合理均衡的创建小组。如果小组分配不合理，没有明确的分工，小组成员自说自话就不能实现小组讨论的意义。例如，每个小组中都应当有善于朗读的学生、善于总结分析的学生、善于写作的学生等，可以帮助不同优势的学生之间形成良好的互相帮助关系。另外，学生的个人意愿也是提高小组合作学习的保障，很多小学生都希望能够与自己的好朋友分在一个小组，老师可以尽可能地满足学生的这一需求，从而提高小组的和谐性，为之后小组之间公平竞争打好基础。

二、小学语文教学中的小组成员需要各尽其职

小组合作学习模式的开展离不开每个小组成员的共同努力，因此老师可以鼓励小组通过民主选取，选出一个所有成员都服气的组长，也可以确定每个成员的分工，采取轮换制度，如小组中需要组长、副组长、记录员、报告员等，每个成员轮流任职，讨论结果由组内代表汇报成果，在轮换过程中，小组也可以自行决定认为轮换过程中较适合负责本工作的同学。这样有利于对小组合作学习过程进行有效安排和监督[2]。组长可以自主行使自己的小组管理权限，为每个小组成员分配合作学习任务。例如，可以让小组成员承担课前查找相关资料的职责、做课堂笔记的职责等。通过对小组成员的合理分工，能够使每个学生都充分参与到语文学习当中。小组职责的行使不仅能够提高学生的语文学习效率，同时也能够激发学生的集体感和合作意识，从而实现小学语文教学的素质培养目标。

例如，语文老师在讲到部编版课文《爬山虎的脚》这篇文章时，可以鼓励学生通过小组合作分工来完成学习过程。小组成员在组长的组织下，负责课前职责的学生可以通过利用网络和课外资料对爬山虎这种植物进行详细的了解，并在进行分类整理，将资料传递到每个成员手中，从而使小组成员都可以掌握爬山虎能够攀爬于墙壁上的原理。在老师的课堂讲解过程中，负责课堂记录的同学根据老师对文章的分析来对小组所了解的内容进行补充。负责课后职责的学生可以在老师布置的作业基础上，启发小组成员进行学习感悟，并由组长综合每个小组成员的整体表现进行评价。通过小组合作中的职责分工，不仅学生能够更好地学习语文知识，同时也能够让每个学生认识到自己的价值。

三、小学语文教学能够通过小组合作提供展示平台

小学语文合作学习的小组不仅要在课堂学习中发挥作用，同时还可以通过丰富有趣的语文课外活动来提高学生的语文素养。老师可以指导和鼓励语文学习小组成员自行组织和参与课外语文活动，从而为学生提供丰富多彩的课余生活[3]。小组学习活动形式可以在语文学习基础上进行内容和形式的拓展，使每个小组成员都能够有机会展现自己的风采。小组活动的开展可以广泛听取学生的意见，通过鼓励学生集思广益，提高小组学习活动的效果。通过小组学习活动，也能够帮助语文老师深入了解每个学生的闪光点，从而能够在教学实践中进行有针对性的鼓励和帮助，进而提高语文学习的水平[4]。

例如，语文老师在讲到部编版课文《盘古开天地》和《精卫填海》等古代神话故事时，可以鼓励学习小组开展话剧演出等活动。学生可以在小组演绎中扮演不同的角色，并且可以将自己对课文角色的理解融入到表演当中。在表演过程中应该注意语气的把握，根据人物特征进行表演，如扮演盘古的学生可以通过使用斧头等道具进行劈砍天地，来表现盘古的伟岸以及力气巨大等特点。扮演精卫的同学则需要将人物的脆弱以及不向命运屈服的精神表现出来。在课本内容表演完毕后，老师也可以让学生自由发挥，比如《精卫填海》最终的结局是什么样的，精卫会一直填海吗？根据自己的想象给课文写一个结局。通过小组活动的展示平台，在表演过程中需要有较强的逻辑性，可以锻炼学生的沟通能力，也可以通过在同学老师面前表演，消除学生害羞怯懦的心理，提高学生的自信心。不仅能提高学生的思维能力，也是对交际能力的锻炼。语文学科的学习主要是语言表达能力的提升。小组合作、共同讨论的过程，与传统的教学方式相比，小组合作的方式更有利于思维的扩展。传统的教学方式中，学生容易因为老师单一的讲解方式形成固有思维，限制学生的想象力，在一问一答的形式中，学生会逐渐失去说的欲望[5]。而小组合作的方式恰恰能弥补传统教学中的不足，提高学生的学习积极性，从而提高学生的阅读能力和写作能力，使得每个学生都更好地提高了语文知识技能和素养。

四、小学语文教学小组合作学习过程中老师进行合理指导

在进行小组合作学习中，老师应该深入到小组中，认真倾听学生组内讨论的结果，在适当的时机提出建议，和组内同学多交流，才能使小组学习更加高效。例如在学习《小马过河》这篇文章时，老师应该先提出问题，小马为什么要过河？小马是怎么样过河的？小马最后过河了吗？让学生带着问题去学习这篇文章。读完这篇文章以后，再提出问题：“同样是过这条河，为什么牛伯伯说很浅，刚到小腿，但是小松鼠却说很深，会淹死的。它们有人说谎了吗？”“如果你是小马，这个时候你该怎么做呢？”

通过这篇童话故事的学习，要让学生懂得遇到事情应该多思考，多动脑筋，不能光听别人的，自己也要试一试，才能找到解决问题的办法。在同学们讨论的时候，老师要进行巡视，当学生的讨论偏离主题的时候，老师要及时指导，避免小组合作流于形式。在课堂上老师的合理指导能起到很重要的作用，对以后学生的作文写作水平也有很大的帮助。因此在小学合作学习中，小学语文教师要时刻指导着学生，让其思路不能跑题，注意力集中，养成上课认真总结，多思考的好习惯。

由于語文学科的特殊性，形成小组合作讨论的教学模式，提高语言表达能力是提高语文素养的重要方式。在开展小组合作讨论的过程中，能充分发挥学生学习的积极性，让每个人参与其中是小组合作的核心。小组合作的顺利展开需要老师设置好合作学习的内容，要设置学生能独立完成的内容[6]。如果讨论的问题过难，学生不能通过共同讨论解决，将失去合作学习的意义，不能达到合作学习的效果。

小组合作的教学模式比起传统的教学方式优势显而易见。在小组合作的过程中不仅能使学习效率提高，重要的是在小组讨论过程中也培养了学生获取信息、处理信息的能力，提高学生沟通能力，为之后的语文学习奠定坚实的基础。

结束语

小组合作学习的教学模式是一种较为创新性的教学方式，通过在课堂引导学生进行互动的方式来促进学生学习，老师组织，学生自主学习共同达成教学目标。小组学习中学生的主动性和积极性增加，从之前的被动学习转换为主动学习。主动参与了知识的形成过程，使学生学习更有信心，通过同学之间互相学习、互相讨论、取长补短，实现共同进步。在小组学习中也可以使在传统学习方式时不主动思考的学生在小组讨论的氛围中不得不去思考，从而提高学习能力。小学语文教学过程中，通过小组合作学习模式能够为每个学生都提供参与和展示的机会。通过有效的小组组织结构，可以提高小组合作学习的效果。小学语文老师应当在小组合作模式的教学实践中积累经验，从而促进小组合作学习模式不断完善和优化。

参考文献：

[1]曾智生.小组合作学习在小学语文教学中的实施策略[A].教育教学研究（2019年第1期 总第4078期）[C].广东晨越教育发展有限公司，2019：2.

[2]欧燕萍.小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：4.

[3]王艳华.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].中国校外教育，2018（13）：67.

[4]刘美莲.小组合作学习在小学语文教学中的实施策略[J].当代教研论丛，2017（07）：48.

[5]刘昌.如何实施有效的小组合作学习[J].教育，2017（08）：3.

[6]高静.探析合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：98-99.