小学美术教学中的情感教育渗透研究

林健霞

摘  要：本文以小学美术教学为背景，探讨情感教育在此方面渗透的相关问题。教师应基于教材适当向外拓展，积极引导学生在绘画中注入情感，同时，应转变教学理念。利用学生的想象力进行创作教学，此外，在教学方法的选择要科学合理，培养学生的创新能力，力求使得情感教育全方位渗透进美术教学中。

关键词：小学美术;美术教学;情感教育

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0145-01

美术是一门十分重要的课程，学生可以通过学习美术提高自己的审美能力，通过绘画作品表达自己的某种情感，其对于学生的成长具有十分重要的意义。况且，随着教改的进行，对美术课程的重视程度越来越重要，但在小学阶段的教学中缺乏情感教育，使得这门课程对学生的作用不能够完全发挥出来，对此，教师应积极反思。

1.基于教材内容适当向外拓展，引导学生在绘画中注入情感

小学美术教材局限性较大，缺乏很多东西，通常情况下，利用所配发的教材很难实现教育目标，这就需要教师在教材的基础上进行拓展，适当向外延伸，以达到丰富教学内容，增强课堂氛围的目的。教师在具体的教学过程中，应注重情感的注入，以教材知识为导向，适当向外延伸，注入情感教育理念，以实现情感教育在美术教学中的有效渗透。例如，美术教材中有关于简单拼图方面的教学，教师在开展这方面教学工作时，可按照教材要求完成教学任务，即让学生对几种简单的粘贴、剪切、拼接、组装等灵活掌握，然后积极引导学生脱离教材束缚，凭借自己的思考，充分发挥自身想象力，联系實际生活，自行创作出一幅作品，这是十分重要的。通过这种方式的教学，学生可对所学知识进行灵活运用，同时还能培养其创新能力，这也是现代教育所提倡的。再者，教材并不是对所有地区的学生都适用，其局限性较大，在一定程度上并不能满足现状。对此，教师可以教材为基础，适当添加或者优化某些课程的教学。以画“泡泡”为例，按照教材要求，学生须对其画法实际情况是学生普遍缺乏对“泡泡”细致观察，仅仅只有粗略的印象，而这部分的绘画细节很重要，因此教师可在课堂中或者课间让学生亲自去观察，通过细致的观察画出各自眼中的“泡泡”。

2.转变教学理念，利用学生“天马行空”的想象力进行创作教学

美术这门学科具备一定的特殊性，它与其它课程的教学存在一定的差异，因此，教师要意识到这一点，采用全新的教学理念开展教学工作。处于这个阶段的学生思想束缚较少，总喜欢想一些天马行空的事物，对未知事物具有极强的好奇心，这有助于学习美术这门课程，但教师一定要在此方面做好引导工作，将学生的这一特性的作用充分发挥出来。例如，引导学生对自己周围的事物进行观察，对校园内的美景进行观察，发挥自己独有的想象力进行绘画，利用学生毫无束缚的思维培养其创新意识，在此期间，积极引导学生将自己的情感注入作品中，比如，通过绘画某个动物表达自己对该动物的喜爱;通过绘画秋天的美景，表达自己对秋天的渴望。此外，学生可能会在此过程中画出一些违背常规、不可理喻的事物，比如，一个人画好多手臂;给小树画上两只腿;给天空画上眼睛等等，画出的这些事物看似十分好笑，其实是学生创造思维的一种体现，遇到这种现象，教师不应直接对其进行纠正批评，可以先听听学生的想法，然后在此基础上积极对其进行正确的引导，一方面不伤害学生的自尊心，另一方面可充分利用学生的这一独有思维进行创新式创作。

3.合理选取教学方法，利用学生的想象力培养其创新能力

教学方法在美术教学中也是非常重要的，合理的教学方法是情感教育渗透的一种十分有效的途径。教师需要根据学生的实际情况去选择与之对应的教学方法，比如，针对小学高年级和小学低年级就需要采用不同的教学方法，高年级学生对外界事物认识较广，对事物的理解相对较深，而低年级的学生对外界事物的认识较浅，但其思维束缚较少。所以教师应注意教学方法的合理选择，基于学生的实际情况选择教学方法，适当对教材内容进行转化，使得学生能够充分理解，同时，给学生机会和时间发表自己的观点和看法，使整个教学科学合理地进行。以教学小学低年级学生为例，学生思维能力较弱，但其思维束缚较少，想象力丰富，教师应采用形象化的教学，使学生能够对部分知识点进行充分理解。比如，在讲解阴影方面的知识时，学生可能不能够直接理解这一概念，教师可以以阳光下大树的影子、教学楼的影子、同学们的影子为例讲解，让学生能够充分了解这一概念，在此期间，教师应注意语言表达，要以一种“儿童化”的语言与学生进行交流，拉近与学生之间的距离。此外，利用学生丰富的想象力培养其在美术方面的创新能力，在绘画作品中融入自己的情感，通过绘画作品表达自己的情感。

4.结束语

小学美术对于学生的成长发展至关重要，有利于学生的情感表达，针对现阶段的教学中普遍缺乏情感教育的现象，教师应积极做出改变，在教学中积极引导学生，让学生不仅仅只是学习到基本的绘画功能，还要让其将美术教学作为一种情感的归宿，使其在此方面能够全面发展。

参考文献

[1]张红娟.基于小学美术教学中情感教育的渗透性研究[J].中国农村教育，2019（03）：88

[2]黄健刚.情感教育在小学美术教学中的渗透[J].学周刊，2018（26）：155-156