以讲故事的方式教《咏柳》

贾蕾

古诗词句凝练、意境优美，低年级学生天真烂漫，缺乏对人情世态的体会，那么他们对古诗该如何读、悟、感呢？学生最爱听故事，教师可以巧妙地利用他们身心发展的特点，把故事融入到古诗教学中去，充分调动学生的感官，在故事中彰显古诗特征，聚焦古诗意象，凸显语文学科特质。

统编本二年级下册《古诗二首》中《咏柳》一诗，以形象的手法描绘了柳树的树、枝、叶，表达了诗人对春天的赞美。在教学时，笔者以贺知章回乡路遇柳树这一讲故事的方式，把古诗描绘的景色由远及近地串接起来，情景交融，达到了很好的效果。

一、谜语趣导，初步感知

为了培养低年级学生学习语文的兴趣，在平时的学习中，教师可以引导学生积累一些古诗、儿歌，并在古诗朗读时，注重朗读示范的作用，突出朗读方法的指导，使学生感受古诗的声律美。

上课初，教师出示两则谜语，引导学生初步感知柳树的形象：（1）绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡。（2）小姑娘，志气大，江南塞北都安家，湖水替她照镜子，春风帮她梳头发。

师：谁来读读这两首谜语？说说谜底是什么，并说说是怎么猜出来的。

生：绿色的头发很长，可以看出是柳树。

生：春天到了，柳树发芽了，它的枝条就像长长的头发。

师：真棒，同学们都猜对了。两个谜语中有两个一样的词，除了头发还有一个，你能找出来吗？

生：春风。

师：当寒冷的冬天过去，春风一吹，美丽的春天就来到了。春风吹开百花，吹绿小草，也吹醒了河边泛着点点绿意的柳树。

出示《咏柳》（贺知章）：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

师：同学们，先听听老师是怎么读这首古诗的。朗读古诗时声音要有高有低，有长有短，因为古人最早是把诗歌当作歌来吟唱的。古诗的停顿也是有规律的，我们可以在适当的地方标出停顿符号。同学们按照停顿的节奏再读一读这首诗。

在这一环节中，教师从谜语入手，通过朗朗上口的谜语，学生对柳树的特征有了生动的认知。吟诵古诗时，教师先范读起到示范作用，然后采用各种形式指导学生吟诵，学生习得方法，学习兴趣开始高涨。

二、故事趣联，探寻诗意

在吟诵古诗之后，教师以诗人贺知章的踪迹为线，把诗人回乡旅途中看到的柳树，通过移步赏景的方式对整首诗的诗意进行理解感悟。

1.远观树

师：说起这首诗的来历，还有一个小故事呢。据说一千多年前，在一个春风拂面的日子里，诗人贺知章在回乡的路上，远远看见河堤旁有一棵柳树。他情不自禁地吟诵了一句。（出示：碧玉妆成一树高。）

师：这句中有个“妆”字，你们猜猜它是什么意思。（出示“妆”字的演变过程，让学生说说“妆”字的意思。）

生：左边是古代的床，右边是一个女子。

师：能看出来的同学真了不起！“妆”字就是一个女子起床后，梳洗打扮，后来“妆”就是指梳洗打扮的意思。那这棵柳树像是用什么妆饰而成的呢？

生：碧玉。

师：（出示碧玉图片）为什么诗人不说柳树碧绿碧绿的，却说是碧玉妆饰而成呢？

生：碧玉很亮，碧绿却只说颜色绿，没有光泽。

生：柳树的树叶有光泽。

师：能想到这一点的同学们和诗人一样热爱观察。春天里，鲜嫩的柳叶在阳光下闪着淡淡的光泽，真如同是碧玉装扮而成的。所以，我们有时候才会说树叶儿绿得发亮。

这一环节里，教师以诗人路上遇柳“远观”为点，引导学生欣赏柳树的整体美。由于诗人的“到来”，学生对这首诗产生了亲切感，对古诗的兴趣越发浓厚。

2.近看枝

师：远远望去，这棵柳树长满了翠绿的新叶，仿佛是由碧玉装扮而成的。诗人忍不住往前走，又吟出了第二句。（出示：万条垂下绿丝绦。）

师：这一句里有一个动词：“垂”，同学们用手做一下“垂”的动作。（生做动作）

师：（出示“丝”的古字，了解“丝绦”的含义。）谁能看出来“丝”是什么意思？“丝绦”又是指什么呢？

生：丝好像是蚕吐出的线缠绕在一起的。

师：丝，原指蚕吐出来的细线，用这些细线编成的带子或者绳子就叫作丝绦。诗人用绿丝绦来比喻柳条，从“垂”字，我们可以感受到柳条怎么样呢？（出示课件）

生：很软、很多……

师：（出示柳条）同学们，你们看，老师手里的柳条你觉得它是什么样的呢？

生：很多、碧绿碧绿的、很软很软……

师：是呀，在春风的吹拂下，柳条儿多、密、软、发亮。诗人白居易曾说过：一树春风千万枝，嫩于金色软于丝。

在这一环节里，教师通过实物和课件，让学生真切感受到了柳枝的柔、亮、绿的美。

3.细品叶

《咏柳》中最后两句颇有意境，诗人以狭长细嫩的柳叶赞美了春风，歌颂了春天。

师：看到碧玉装扮的柳树，像丝绦一样的柳条，诗人忍不住又往前走了。这次，他走到了柳树底下，看到了满树的柳叶在春风里轻轻摆动，他自问自答了这么一句。（出示：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。）

师：诗人问的是什么？

生：这细细的柳叶是谁裁出来的呢？

师：（出示实物柳叶）填空：

的柳叶。有谁能像诗人一样来形容柳叶？先说说它的形状，再说说它的颜色。

生：细长的柳叶、眉毛一般的柳叶、碧绿的柳叶、绿油油的柳叶、鹅黄的柳叶……

师：这数不清细嫩狭长的柳叶，原来是剪刀似的二月里的春风裁剪出来的呀。诗人用巧妙的想象，把二月的春风比喻成了剪刀。他赞美春风，也是赞美了给大地带来勃勃生机的春天呀。

乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的。”在这一环节中，通过实物，学生对柳叶的形状和颜色进行形象的描述，思维发展和情感想象得到了有效培养。

在整个教学过程中，贺知章作为一个线索人物，贯串始终。因为诗人的“出现”，学生对这首诗的认同感增强了，通过指导吟读、词句品读、词语迁移运用，一步步感悟诗歌的内蕴，教师引导着学生完成了对古诗意象的内化。

4.乐积累

在教学古诗时，由于把诗人这一角色引入到了古诗中，学生对其易接纳，乐背诵，这就为积累诗人其他的古诗打下了基础。

师：同学们，从此我们和诗人贺知章就认识啦。每年春天，当你看到婀娜多姿的柳树时，你就会想起诗人贺知章。后来，贺知章回到家乡以后，又写了一首诗《回乡偶书》。看谁明白它的意思，会背这首古诗。

三、儿歌趣写，内化情思

在这样的教学之后，学生对柳树、春风、春天会有深切的感受。学会运用是学生语文素养的重要组成部分，汲取古诗文化营养，尝试儿歌创作是古诗学习后的内化体现。经过短暂的酝酿，学生陆续写出了生动的儿歌。

《小柳树》：小柳树弯弯腰/放下鱼线把鱼钓/钓呀钓，钓呀钓/一条小鱼也钓不到/逗得太阳哈哈笑。

《柳上知了》：大柳树，三丈高/垂着千万绿枝條/风儿吹，柳枝摇/枝上趴着小知了/小知了，开会了/你也叫，我也叫/引得小孩张手要。

以讲故事的方式教学古诗，引导学生进行浅显的儿歌创作，让学生体验到了古诗之趣。教无定法，只要用心，改变固有思维，低年级的学生定会在古诗课堂学有所得，提升自己的语文素养。

（作者单位：江苏徐州市贾汪区实验小学）

责任编辑 刘 妍