《花的学校》教学重点难点突破

张秀芳

《花的学校》是统编本三年级上册中的一篇课文，是选自泰戈尔《新月集》中的一篇散文诗。作者主要以儿童的口吻，以清新流畅的笔触，向母亲叙述了自己的发现。在作者的笔下，一个个奇思妙想充满了童真童趣，令人无限回味，倍感美好。这单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。对于刚升入三年级的学生来说，何谓“有新鲜感的词语和句子”？如何“关注有新鲜感的词语和句子”？这不仅是本单元的教学重点难点，也是这一课的重点难点。那么，教学时，如何帮助学生突破学习的重点难点呢？教师可以从文本的关键词语处、结构独特处以及表达精妙处引导学生品读、欣赏。具体来说，教师可以从以下方面着手。

一、抓住文本的关键处阅读

所谓文本的关键处就是指文本中最吸引人的地方。在《花的学校》一文中，哪些地方的描写最为吸引人？在花孩子身上发生了哪些有趣的事情呢？教师要引导学生通过阅读去文本的字里行间探寻。教师可以这样引导学生：“花儿因其美丽和芬芳，人人喜爱，在文中，‘我把花儿想象成什么了？”当学生答出“花孩子”以后，教师可以让学生再从中找出当花这种植物成为花孩子以后有哪些表现不一样的句子。在教师的启发下，学生很容易从中找出“……跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”这样的句子。這时候，教师再让学生说说花孩子的表现有哪些不一样，于是，学生就“唱、跳舞、狂欢”等词语进行品读，感受到了这种描写形式的新鲜、有趣，有助于学生对新鲜词句的积累。

二、抓住文本独特结构处研读

一般来说，故事的结构多数是由故事的起因、经过和结果组成的。而在《花的学校》这篇文章中，在结构上最大的特点就是跳跃性强，与平常见到的课文结构形式有很大区别。要想帮助学生突破学习的重点难点，教师就可以从文章的结构入手展开教学。首先，可以让学生先给每个自然段标上序号，并且从中找出能够把自然段勾连起来的重点词语，并圈出来。当学生把“雷云”“跑出来”“妈妈”“他们”“放假”“冲了出来”“家”“急着”“猜得出”这些词语圈画出来以后，再让学生借助这些词语按照事情的起因、经过、结果来厘清课文的线索。最后，让学生把故事讲一讲。这样教学，不仅凸显出了文本中的语文要素，还为学生品读课文做好了铺垫，有助于课文重点难点的突破。

三、抓住文本精妙表达处品读

从文章的关键处、结构独特处展开教学，目的都是为了让学生更好地领悟文本的表达方式。在《花的学校》这篇散文中，作者泰戈尔运用了大量陌生化的词语和句式进行表达，还加入了作者那独特的想象和拟人化手法的运用，给人以一种新鲜独特的感觉。教师要注重引导学生比较体会，以促进学生对新鲜词句的积累和运用。教学时，教师可以让学生先回顾一下在《大青树下的小学》一文学过的积累新鲜词句的方法，然后让学生再次读课文，边读边画出有新鲜感的词句。如有的学生画出的是“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话，教师就可以让学生说说这个句子的新鲜感主要表现在哪些地方。在教师的启发下，学生会想到平时用来描写风吹过的词语一般是“吹过、拂过”，而在这里却是“走过”，意思是说东风长了脚，不急不忙地走来了。“吹着口笛”给人一种非常快乐高兴的感觉，这种拟人化手法的运用给人一种新鲜独特的感觉。最后，教师让学生反思回顾一下体会新鲜词句的最好方法是什么，从而让学生能够在比较中感悟语言，积累语言。

在《花的学校》一课的教学中，要想有效地突破课文的重点难点，教师就要依托教学目标以及单元语文要素，准确确定本课教学的重点难点，然后，再让学生从文本的关键词语处、结构独特处、表达精妙处等方面品读文本，感悟文本，以帮助学生掌握积累新鲜词句的方法，提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏连云港市灌云县龙苴中心小学）

责任编辑 宋园弟