论高中化学课堂教学的精简策略

牛梅花

[摘要]精简课堂教学内容，优化课堂教学结构，是提高化学课堂教学实效性的有效途径？课堂教学要以新课程理念为指导，以学生为主体，以学生的自主发展为根本，构建“精而不虚，简而不俗”的课堂教学环境，真正让课堂成为学生学习和成长的主要阵地。

[关键词]精简策略;高中化学;课堂教学

[中图分类号] GJ633.8

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）14-0065-02

面对高中化学教材纷繁复杂的教学内容，教师抱怨“课时不够”“内容讲不完”;学生抱怨“内容太多记不住”“题目太多做不完”。如今，教师仍然为了让学生在一节课中学到更多的知识，不惜用知识把课堂45分钟挤爆，有时甚至还占用课外时间。高中化学教学呈现出“教师教得累，学生学得苦，成绩不理想”的恶性循环状态，精简化学课堂教学成为当务之急。精简就是要让教“精而不虚”，教有方法;让教“简而不俗”，教出成效。精简要具体落实到教学的各个环节之中，要让学生成为知识的建构者、学习的探索者和学法的发现者。为此，教师要精化教学主线和教学素材，简化教学内容和教学形式，以实现课堂教学效益最优化。本文以人教版化学必修1《铁及其化合物》的教学为例，简要阐述高中化学课堂教学的精简策略。

一、精化教学主线

所谓“教学主线”就是一节或一单元知识的主干脉络。精准提炼知识要点，厘清每一节或每一单元的教学主线，就可以构建逻辑分明、层次清晰的课堂教学结构，让学生在教师构建的最优化的知识结构中迅速建立起学习路线图，形成系统化的知识网络体系，并以此为线索全面记忆和理解所学知识。而要精化教学主线就要认真研读教材，联系教学内容与过程，勾勒出结构清晰的教学主线，使课堂教学达到框架清晰与内容丰满的协调统一。

例如，在《铁及其化合物》教学中，笔者设计了如图1所示的教学主线结构图。

通过构建这一教学主线，使学生在没有学习具体内容的情況下就能够迅速建立本节课的知识框架，并激发学生积极探究每一层次的具体内容。这样，让学生的学习环环相扣、层层推进，使教与学达到和谐一致、全面高效。

二、精化教学素材

在化学课堂教学中，精细化教学素材是改变课堂教学高消耗、低效率现象的重要手段。教学素材包括教科书、课程标准、教学参考资料、教学图片、模型、投影片、幻灯片、电影、VCD、录音带、电脑软件等。而这些教学素材如果不经过创造性的处理、科学的整合、合理的运用，就会造成素材泛滥、内容繁杂、课堂冗长，极易形成“满堂灌”“填鸭式”教学，势必造成“教师教得累，学生学得苦”的高消耗、低效率的不良后果。因此，教学素材必须要能够切中教学要点、化解教学难点、强化教学弱点，真正发挥出独特的教学作用。近年来，对于多媒体教学的运用出现了一些质疑声，原因不在于多媒体对教学的作用，而在于教师的使用方法和技术手段，比如在课件中大量堆积课外资源而没有精选素材，也没有针对教学内容对教学素材进行再加工和创新。“拿来主义”式地使用教学素材不但挤占学生自主学习时间，而且冲淡了教学重点，造成教学缺乏目标、学习缺乏生长点。

例如，在《铁及其化合物》的教学中，笔者所精选的教学素材有：（l）在介绍自然界中铁的主要化合物时，精选6幅最具代表性的铁的化合物的图片，借助多媒体课件进行集中展示;（2）在讲Fe²⁺与Fe³⁺的鉴别时，引导学生通过讨论和实验找到了7种不同的方法。

三、简化教学内容

简化教学内容不是漫无日的地做“减法”，而是要“去粗取精、去伪存真、去虚求实”，让学习内容浓缩成精华、构建成体系、转化成能力。在常规化学课堂教学中，教师要研究如何对教材“去粗取精”——精心提炼核心内容，在讲解核心内容的基础上引发学生对相关知识的自主性学习;教师要研究如何对学法“去伪存真”——精心设计知识线索，理顺学生思维活动方向，促进学生精准有序地获取知识;教师要研究如何对学情“去虚求实”——科学预设生成性问题，重点讲关键点、易错点和疑问点，切忌实施处处照顾的“保姆式”教学。

例如，在教学《铁及其化合物》时，对于Fe（OH），和Fe（OH）₃的实验，设计表1来引导学生进行对比学习。

通过这个表格，将实验过程中繁杂的操作、现象及其本质清晰简洁地呈现出来，使教学内容层次分明、重点突出，教学过程更加清晰高效。

四、简化教学形式

教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。部分化学教师一味地追求教学形式多样、新颖，在课堂教学中不断使用小组讨论、小组活动、小组合作、探究学习等，一节课下来学生忙于应付而缺乏真正的自主思考和有效学习。因此，在化学课堂教学中要根据教学内容选择恰当的教学形式，要给学生搭建积极主动获取知识的平台，让学生能够进入学习的角色、融入学习的情境，达到“沉浸式”学习的效果。为此，面对多样化的教学形式，教师必须学会取舍，构建以学生为学习主体的课堂，以学生的自主发展为根本，真正让课堂成为学生学习和成长的主要阵地。

例如，在总结“Fe³⁺、Fe³⁺和Fe之间的转换关系”时，笔者借用了一些资料上简称的“铁三角”提法，学生非常感兴趣。笔者便相机给出“铁三角”图示（如图2），让学生概括出Fe³⁺、Fe²⁺和Fe两两之间的相互转化关系，并组织小组合作探究，限时竞赛，使每一位学生都沉浸在归纳、总结与探究知识要点的学习中。

总之，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始见金。”精简课堂教学需要智慧，只要能够深入探究学情，反复钻研教材，不断反思教学效果，优化教学策略，就能使课堂教学从杂乱走向清晰、从烦琐走向凝练、从低效走向高效。

（责任编辑 罗艳）