基于CiteSpace 分析的国内网络教学发展情况——以近五年的CSSCI 来源文献为研究对象

吴旺英

（厦门市乐安中学，福建 厦门 361021）

一、引言

2020 年初，“新冠肺炎”肆虐祖国大地，为保障学生的正常学习，2020 年2 月12 日教育部办公厅和工业和信息化部办公厅发布《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，通知指出“加强学生网上学习资源选择的指导，鼓励有条件的地方和学校利用好本地本校优质资源”。网络教学引起了广大教师和研究者的关注。网络教学的研究现状如何？研究者主要关注网络教学的哪些方面？这些问题需要我们进行探讨和总结。

本文利用CiteSpace 软件的可视化分析功能对文献进行梳理。CiteSpace 软件是美国Drexel 大学著名华裔学者陈超美教授应用Java 语言开发的一个可视化软件，它主要基于共引分析理论和寻径网络算法等，对特定领域文献（集合）进行计量，以探寻出学科领域演化的关键路径及其知识拐点（以关键论文为代表），并通过系列可视化图谱的绘制来形成对学科演化潜在动力机制的分析和学科发展前沿的探测。［1］

本文通过CiteSpace 软件的可视化计量功能，对国内近五年发表的关于网络教学的权威期刊文献进行总结、分析，剖析近年来国内网络教学的研究热点。

二、数据来源与研究方法

鉴于本文的目的在于借助CiteSpace 软件的可视化功能对近年来国内网络教育的研究热点进行分析，为了较为全面、完整地了解国内网络教育领域的各类研究，保证数据的权威性和代表性，笔者在中国知网数据库以“网络教学”为关键词进行检索，筛选条件为发布在CSSCI 期刊的文献，时间限制为2015年-2019 年。共得到文献334 篇。

三、知识图谱及分析

对关键词进行可视化分析得到Cluster View 图谱。分析图谱可以了解到近五年国内网络教学的研究趋势和研究热点。

表1 关键词词频表

观察图1 发现，对344 篇文献进行关键词可视化分析后，主要得到了5 个聚类。观察节点与节点之间的连线可知，在#0 聚类中，出现的关键词有“网络教学”“互联网+”“大数据”“在线学习”，表明研究者较为关注的是基于“互联网+”大背景下，如何利用大数据进行网络教学和在线学习。在#1 聚类中，出现的关键词有“教学模式”“教学方法”“教学资源”“网络教学平台”，表明研究者较为关注利用网络学习平台进行教学时，教学资源的构建、使用的教学模式和教学方法。在#2 聚类中，出现的关键词有“思想政治理论课”“混合式教学模式”“高校”“混合式教学”“改革”，表明教育者较为关注基于混合式教学的高校思想政治理论课的教学改革。在#3 聚类中，出现的关键词有“MOOC”“学习行为”“学习分析”，表明研究者较为关注学习者在使用MOOC 时的学习行为。在#6聚类中，出现的关键词有“课程改革”，表明研究者较为关注的是网络教学的课程改革情况。

图1 关键词可视化分析Cluster View 图

总体来说，近五年，国内网络教学的研究热点有：

（1）关注网络教学的总体发展情况。

（2）关注网络教学平台的构建与教学资源、教学模式的选择。

（3）关注基于混合式教学的高校思想政治理论课的教学改革情况。

（4）关注在线学习者使用MOOC 等的学习行为分析。

四、国内网络教学研究热点分析

（一）网络教学的总体发展情况

研究者较为关注的是网络教学的总体发展情况，包括网络教学的利弊，网络教学的发展趋势以及教师的信息化素养等。李志超论述了网络教学的价值以及局限性，并对如何有效开展网络教学提出了建议。研究者认为，网络教学可帮助学生个性化学习，并且注重知识的生成性与学习内容的非结构化。但是网络教学也有其局限性，比如缺少教学情感渗透、缺少对文本的深度思考以及依赖信息认知负荷等。为了有效开展网络教学，教师要具备正确的教育教学观念，要有科学合理的评价制度，要有一定的数字信息素养。［2］杨福义对我国291 所各级各类中小学的11190 名专任教师进行了调查，重点研究我国中小学教师的信息技术应用能力与影响因素。研究结果显示，我国中小学教师的教育信息技术使用频率偏低，且较多地使用初级的技术比如网上搜索资料等。教师的教育信息技术应用能力存在地区、年龄等差异。［3］基于上述分析，教育者需要对网络学习资源进行合理开发与设计，需要提高信息化素养，转变教学观念等以有效开展网络教学。

（二）网络教学平台的构建和教学资源、模式的选择

研究者较为关注网络教学依托的平台的建设情况，关注在网络教学中所选用的教学模式和教学资源，研究影响网络教学发展的技术与资源因素。王竹立剖析了网络教育资源的建设难点，认为我国目前的网络教学资源建设存在利用率低、使用效果不理想等情况，提出要解决网络资源建设中存在的上述问题，需要国家和各省教育部门进行顶层设计，围绕核心课程，建设少而精的配套教育资源。［4］王萍、吴亚馨对网络教学平台的可扩展性进行了研究，可扩展性是指软件系统扩展新功能的能力。研究者论述了网络教学平台可扩展性的价值、扩展方式和设计原则。［5］曾明星、周清平等认为翻转课堂是MOOC 的一种形式，二者具有较高的同一性和耦合性，并提出基于MOOC 资源的三种翻转课堂教学模式：MOOC 视频替代模式、MOOC 视频+自制视频模式、二次开发模式。MOOC 视频替代模式是指高校学生通过课前观看课程相关内容的MOOC 资源，并对MOOC 提供的练习进行训练，用之替代教师自己制作的视频，教师在线上对学生进行答疑的模式；MOOC 视频+自制视频模式是学生在课前综合利用MOOC 视频和教师自制视频进行学习的模式；二次开发模式则是教师需要对已有的MOOC 视频资源进行“本土化”的改造，进而开发出的一种模式。研究者比较了三种模式的优劣以及实施路径。［6］

（三）基于混合式教学的高校思想政治理论课的教学改革情况

2015 年7 月，中央宣传部、教育部发布《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》。计划指出要“积极开展高校思想政治理论课综合改革试点探索，鼓励创新教学模式”。由此，研究者开始关注高校政治理论课的创新设计模式。姬立玲论述了新媒体环境下高校思政课面临的挑战与创新的途径，并对翻转课堂等在思政课的应用进行了展望。［7］杨志超探析构建高校政治思想理论课混合式教学模式的路径，认为要建构高校政治思想理论课的混合式教学模式，要推动课程的在线课堂建设，推动传统课堂的改革，推动实践课堂的创新，三者合力构建混合式教学模式。［8］

（四）在线学习者使用MOOC 等的学习行为分析

网络教学的大规模展开，给学生的学习带来了什么影响？是否会提高学生的学习效果？这些问题也成为研究者关注的热点。马志强、苏珊等构建了基于学习投入理论的网络学习行为模型研究，并利用实证研究数据进行了模型的优化，研究发现，心理投入因素会对社会性学习行为产生显著印象，而在线讨论行为会对满意度和课程持续使用意向产生显著影响。［9］李小娟、梁中锋等通过研究学习者的在线学习行为对其学习绩效的影响，利用因子分析等方法建构在线学习行为与学习绩效的相关模型。研究发现，学生的正向在线学习行为影响学生的自我效能感、自主学习能力等，并正向影响学习绩效的提高。研究者认为要想提高学习者在线学习绩效，要重视在线学习环境的建设；要明确教学目标，设计的活动要与技术功能相匹配；改革评价方式等。［10］杨根福通过建构模型，认为学习者学习任务的复杂度、明确性和网络教学平台的稳定性等对学生完成学习任务有显著影响。［11］基于上述分析，教师等要保障网络教学平台的稳定性与适用性，应设计与技术、学情等相匹配的在线学习任务，改革评价方式以提高学习者在线学习的学习绩效和学习效果。

五、结语

研究发现，当前在此领域内的研究热点有：研究者关注网络教学的总体发展情况，包括剖析网络教学的利弊、发展趋势以及教师的信息化素养的发展情况；研究影响网络教学发展的技术与资源因素，包括网络平台的建设情况，教学资源、模式的选择；研究高校思想政治理论课的教学改革情况以及对学习者网络在线学习行为、学习绩效的分析。笔者在总结此领域的研究热点基础上，对文献进行了系统的梳理总结。

经过对文献的梳理发现，当前我国权威文献对网络教学的研究集中在高等教育层面，尤以思政课的教学改革为重点。对于中学的网络教学情况的研究较为忽视，且缺少权威性。因此，随着信息技术与教育教学的进一步融合，“智慧校园”等的建设进一步提高，我们需要越来越多地展开对中小学网络教学实施情况、学习者学习效果等的研究。