论中职德育课翻转课堂过程性评价方法的应用——以“职业道德与法律”课程为例

广东省清远市职业技术学校 蔡满容

德育课作为中等职业学校的基础课，对培养学生职业素养和职业能力方面发挥着很大的作用。传统的德育课评价只注重结果性评价，学生在期末考试时只要考个好分数就可以了，至于学习过程的评价则往往被忽略。因此，尽管德育课作为中职学校德育教育的主渠道，但是在现实生活中，学生还是缺乏学习兴趣，学习质量和效果不甚理想，同时由于缺乏多元评价，也难以追踪学生学习过程情况。

一、中职德育课过程性评价现状

目前，中职德育课过程评价方法主要存在以下几个问题：第一，评价主体单一，现行的评价主体是德育教师，主要是由德育教师对学生学习情况进行单方面的评价，没有根据一定标准进行评价。第二，过程性评价项目单一，德育教师的评价项目主要包括纪律表现、课堂表现、作业评定、考试成绩等，师生交流互动较少，没有对学生的学习过程进行跟踪反馈，更多关注知识的传授，缺少过程评价，不利于提高教学效果。

二、中职德育课翻转课堂过程性评价释义

翻转课堂教学模式就是在信息化环境中，教师课前发布教学资源供学生学习，课堂以学生为主体，师生在课堂进行教学互动，包括讨论答疑、合作探究、交流分享等课堂活动，课后再对疑难问题、拓展知识进行探讨的一种教学模式。

运用翻转课堂教学模式进行教学，以云班课平台为依托，通过实施过程性评价，关注学生多元发展，以学生为本，激发学生情感、意志、行动。现行教学评价主要关注表层评价，造成学生只达成浅层的学习效果。通过翻转课堂实施的过程性评价的即时反馈，关注学生一点点的进步，让他们感受到成功的喜悦，就能达成深层的学习效果。

利用翻转课堂理念有利于发展学生的思维，提高学生的能力。经过研究，探索得出过程性评价方法，主要有两级指标，一级指标包括课前活动、课堂活动和课后活动三方面；二级指标包括学习态度、学习任务单、课前讨论、课前微测试、参与度、任务分担、小组合作、成果展示、讨论答疑、完成作业等十方面，并赋予相应的等级和分值。评价主体多元化，包括个人自评（20%）、小组自评（20%）、小组互评（30%）和教师评价（30%）。为了评价的公正性，小组互评去掉最高分和最低分，取小组的平均分。通过过程性评价，关注学生的学习过程，提高学生的学习动机，自定步调进行学习，有利于调整学生的学习策略，提高学生学习质量。

三、过程性评价在中职德育课翻转课堂的实践

德育教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者在教学实践中，总结出适合中职学生的德育课过程性评价方法：善于发掘学生的闪光点，及时给予点评，激发他们学习的自信心，使他们成为学习的主体。过程性评价强调学习者为主体，以过程为基石，评价内容更丰富，评价主体更多元，评价形式更多样，更加关注学生在学习过程各方面的表现，改变传统评价的刻板性和固定性，关注学生的差异性，更好地做到因材施教。

翻转课堂教学模式提供了多元的课堂教学模式，通过课前四环节“观看学习资源、完成学习任务单、课前讨论、反馈问题”，课堂四环节“学生情境导入、合作探究、成果展示、课堂总结”，课后两环节“课后深入学习、问题反馈”的德育课教学模式，让德育课话题更加开放，学生讨论的气氛也更自由。根据学生认知特点和职业教育的特点，结合当前的热点，有针对性地开展教学，课前培养学生自主学习能力，课堂综合运用案例教学、探究教学、情景模拟教学、小组合作法等方式，培养学生能力，提高教学效果。运用翻转课堂教学能够更好地以学生为中心，能够让学生花更多时间在课堂进行探究活动、讨论、分享交流等，能够促进知识的学习、情感的碰撞和行为的养成，使学生的思维方式得到更深层次的发展。笔者研究的翻转课堂教学模式过程性评价主要包括课前阶段表现、课堂阶段表现、课后阶段表现和实践活动表现。

1.课前阶段表现，主要考查学生的自主学习效果（见表1）。通过蓝墨云班课发布课前学习任务单、课件、微视频等学习资料，学生登录平台进行课前自主学习和合作学习。教师通过学生学习态度、课前作业完成情况、课前讨论来观察学生的表现，总结出疑难问题到课堂讨论，提高学生的学习积极性和主动性，为有效课堂打下基础。教师根据课程特点和大纲要求，利用平台数据和学习任务单进行分析，确定本课的疑难问题，以便于确定课堂探究内容。

2.课堂阶段表现，主要考查学生合作探究、表达能力、沟通能力、运用知识等能力的提升（见表1）。德育课讲究从做中学，知行合一，采用翻转课堂教学模式，以学生为主体、教师为辅助，学生通过对问题的深入探讨，形成小组的观点，在这个过程中，组长起着引领的作用，在各种观点的碰撞过程中，学生的表达能力、沟通能力也会得到相应的提高。首先，通过课堂三分钟“学生情境导入”环节要求每个学生轮流上台做时事主播，让学生主动获取知识，关心身边的时事新闻，锻炼学生搜集整理信息的能力和应变能力。其次，教师根据教学重难点和学生反馈的疑难点确定本节课的疑难点并进行探讨。再次，学生通过团队合作完成疑难点的探究，进而进行成果展示，形式是情景表演、海报展示、PPT 展示、角色扮演、模拟法庭、说唱等，学生通过合作完成成果，采用组员轮流的方式进行成果展示，学生主动参与意识增强，提高了学生的合作能力和主动思考等能力。最后，通过云班课完成评价，选出优秀小组，激发学生的学习热情。通过小组合作探究，提高学生分析、运用、解决问题的能力以及团队合作等能力。

3.课后阶段表现，主要考查课后对知识的巩固，利用蓝墨云班课进行知识交流分享（见表1）。通过云班课对学生答疑、答疑的质量、完成作业及质量进行评价。通过云班课展示优秀作业，提高作业的质量，提高学生学习主动性。教师通过云班课对学生进行讨论答疑，为学生提供个别化辅导，实现差异化发展。

表1 中职德育课翻转课堂过程性评价方法

4.实践活动表现，主要包括学生参加课外实践活动的兴趣、态度和表现（如法制宣传日活动、志愿者活动、到法院听庭等）（见表2）。“职业道德与法律”课程注重理论与实践相结合，让学生积极关注身边事，学以致用，从自己做起，从而对法律产生敬畏感。通过不同形式的实践活动，提高学生运用知识能力、人际交往能力、语言表达能力以及团队合作等能力。

表2 中职德育课翻转课堂过程性评价方法

5.学习成果评价，主要考查学生的学习质量（见表3）。对课堂评选的优秀小组、优秀个人、优秀作品展示、时事小主播新闻稿进行加分。调查报告、小论文、心得体会、剧本等也会按照相应的分值进行加分，更好地激发学生的学习动机，培养合作探究能力。

表3 中职德育课翻转课堂过程性评价方法

笔者通过教学实践，总结出翻转课堂教学模式下的中职德育课过程性评价方法，并把评价方法融合到课前、课堂和课后阶段的学习中。由于过程性评价范围、内容、主体更加多元化，教师可以全面关注学生对知识的理解和掌握情况，更注重培养学生分析问题、解决问题、自主学习、合作学习、沟通合作等能力，着重提高学生的职业素质与能力。教师应该不断学习先进的教学理念，增强学习信息技术的能力，更好地为教学服务，真正做到以学生为中心展开教学，让学生在评价中学习、在学习中评价，让学生真正乐学，真正提高能力，真正学有所成。