小学语文核心素养的内涵及其培养策略探究

任小红

摘 要 伴随着素质教育与新课程改革的不断深化，对于小学语文这一小学教育核心科目的教学更是提出了更高层次的要求。其中，着重于学生核心素养的培养与提升，已然成为小学语文教学当中的重要任务和目标，也是符合素质教育内涵要求，迎合新课程改革实际要求的集中体现。与此同时，核心素养得以形成与提升，更是小学生得以高效学习及健康成长的重要条件与有效保障。对此，本文分析小学语文核心素养内涵的基础之上，着重于从激趣促学、文学经典阅读以及写作练习三个方面出发，来实现小学生语文核心素养的提升。

关键词 小学语文 核心素养 内涵 培养策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A

0引言

小学语文核心素养的培养与提升，是新时期小学语文教学的重要任务与目标，其不仅仅关乎小学生自身的学习与成长，也是语文学科价值及社会价值的集中体现。对此，小学语文教师要深入而准确地把握核心素养之内涵的基础之上，能够运用多种方法与途经来进行针对性培养与有效性提升。

1小学语文核心素养的内涵

所谓小学语文核心素养，总体来讲指的是以语文能力为基础，同时涵盖文学审美、文化机制以及思想价值等等。也就是说，对于小学语文教师而言，要想实现学生语文核心素养的培养与提升，除了要不断扎实学生的基础语文知识与能力，还需要能够选取相对应的语文教学内容并发挥科目特征优势，运用优秀文化来使学生的道德修养、人格境界等都能够得以提升和发展。

1.1语言构建与运用

语言构建与运用，是小学生一项基础语文知识与能力，也是其语文核心素养的基础。所谓语言构建与运用，指的是学生在相应的语言实践活动当中，能够对语言文字进行不断地积累与整合，逐步建立其自己的言语体验，并能够在实际语言情景当中正确的运用，以实现更好地交流与沟通。传统的应试教育模式下，语言构建运用集中体现在试卷试题之上，而新时期的语言构建与运用，则需要结合某种情景下的语言运用实践。

1.2思维发展与提升

伴随着小学语文教学的不断推进，学生可以形成某种潜在的语文思维，比如在小学语文阅读实践活动当中所获得的思维认知与能力，包括对语言文字及文学形象所产生的直觉体验，或者是感悟与联想等一些列心理活动。而这种思维认知与能力的形成与提升的过程，既是学生基于语文学习重建自己语言活动经验与能力的过程，也是小学生语文核心素养得以培养与发展的过程。

1.3审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生对于审美客体的情感领悟和欣赏评价能力以及创造美的能力。要求学生能够感受祖国语言文字的独特美，鉴别赏析不同时代背景下不同风格的文学名作，汲取其中蕴含的思想以及语言特点，并运用自己的言语经验表达自己对美好事物的审美体验。

1.4文化传承与理念

语文学科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化传承与理解是指学生在语文学习过程中，认同、继承本民族优秀传统文化以及理解、借鉴其他民族和地区文化的能力。要求学生能够树立文化意识，根据已有的言语经验，体会中华文化的丰富多彩，开阔文化视野，包容和借鉴其他国家、民族的文化，同时在传递本民族文化的时候能够增加或者摒弃一些东西。

2小学语文核心素养的培养策略

2.1着重兴趣激发、提升审美情趣

审美情趣有优劣，良好的审美情趣是小学生语文核心素养的重要组成部分。对此，小学语文要充分发挥审美教育功能，着重于小学生审美情趣的培养。当然，审美情趣的培养要以兴趣激发为有利前提。兴趣是学生学习的动力源泉，也是小学语文教学规划得以成行，教学目标得以实现的重要条件和有效保障。对此，在小学语文教学过程当中，教师要着重于学生学习兴趣的激发的与调动，使学生能够真正爱上语文学习，享受学习的过程，进而才能够不断的积累语文知识，并能够从语文教学内容中汲取养分，实现审美情趣的提升。比如在教学《秋天》这篇课文时，课前笔者让学生们自主去搜集有关秋天的诗句，课堂上进行发言并释义，由此既提升了学生参与课堂的积极性，增强了其古诗词的修养，也能够使其领略到不同作者笔下的秋天景象，感知不同的情感寄托与表达，实现审美情趣的培养与提升。

2.2广泛阅读佳作、增强语文素养

阅读不仅仅应当成为小学语文一项日常教学任务，而更应成为学生的一种自主行为与习惯。现阶段部编版小学语文教材当中，包含有大量的文质兼美的经典之作，比如极具诗韵与情感态度的《植物妈妈有办法》，或者是极具现实指导意义与鼓励作用的《忆读书》等等，都可以成为阅读教学当中的重点内容来对待。除此之外，教师还应为学生推荐一些課外读物，比如国内的“四大名著”，鲁迅的《朝花夕拾》等，尼尔·笛福（英国）所著的《鲁滨逊漂流记》以及尼古拉·奥斯特洛夫斯基（前苏联）所著的《钢铁是怎样炼成的》等等。通过广泛地阅读佳作，即培养了小学生对国内外优秀古典文化的理解与热爱，也陶冶了学生的心灵，提升了语文素养。

2.3激发写作热情、培养人格修养

古人有云“文如其人”，也就是说一个人的文章，能够全面而准确地显示出其人格修养。对此，小学语文教师要善于借助多种资源，创新教学方法路径，激发学生写作热情的同时，来培养其形成良好的人格修养。具体来讲，比如要求学生阅读完一本读物后写出读后感，教师收集后做出批复的同时，编号序列后进行除名，之后再由学生随机抽取，相互阅读其他同学所写的读后感。基于这样的教学设计，既由于充满了未知与乐趣，使得学生写作热情得到了激发，也能够从相互阅读的过程当中，丰富自己的理解与认知，汲取他人之长、弥补自身之短，最终实现自身人格修养的培养与提升。

3总结

综上所述，核心素养与课堂教学之间存在着密切联系，教学效率最优化、教学效益精准化和教学效果实效化是建立基于核心素养的优质高效课堂的主要方面，在实践中，教师需要和实际学情、教情相结合，让优质高效课堂教学更具特色，让学生核心素养的发展得到有效促进。

参考文献

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