移动碎片化学习与大学生英语阅读能力培养

曹丽华 孙小倩

摘    要： 英语阅读是英语学习的重要部分之一，目前本校非英语专业学生对英语阅读较为被动，阅读视野比较狭窄，英语阅读水平相对较低。移动学习具有灵活度高、学法多元、更新速度快等优势，受到青年学生群体的欢迎和喜爱，由此带来移动碎片化学习的普及。本文的研究方向是在移动碎片化学习视域下，运用实践教学检验碎片化阅读辅助英语阅读教学是否具有优势，能否更好地引导学生加深对阅读内容的理解，增强英语学习动机和积极性。最后，总结实践经验，提出运用碎片化阅读教学辅助课堂教学提高大学生阅读能力的培养策略。

关键词： 碎片化学习    大学生英语阅读能力    培养策略

引言

阅读理解是英语学习的重要组成部分之一。阅读水平与学生个体知识体系的完善和思辨能力的培养有着密切关系。学生若对英文阅读缺乏正确的认知态度，没有坚持定量英文阅读的习惯，无从或盲目选择阅读材料，缺乏科学的阅读技巧和策略，寄希望于考前训练突击，则短时间内肯定不能取得满意的分数，满足不了考级的需要。再者，目前社会需要高级复合型人才，越来越多的企业单位需要能读懂外文报纸期刊的通才，能通顺地阅读本行业领域的最新英文文献资料。综合来看，全面提高大学生英语阅读能力十分必要。在移动学习日益普及的时代背景下，新型碎片化阅读方式日趋成为大学生首选。移动碎片化阅读可以不受空间和学习人数的限制，能充分支配和利用零散时间，学习方式灵活多元，优势多多。但也存在阅读者注意力易被干扰、学习内容无规律、浅阅读、不易坚持等实际问题。

前期调查数据显示：我校一些学生平时英语阅读量偏小，阅读内容单一，视野狭窄，局限于考级刷题，缺乏学习的主动性和自我管理能力。基于此，本教学实践以此为切入点，探索在移动碎片化学习视域下，如何充分利用移动学习灵活度高、学法多元、更新速度快等优势，引导大学生有效利用零碎的时间，养成良好的移动阅读习惯，提高阅读效率和积极性，增加手机英文阅读的广度和深度，并总结出有效开展碎片化阅读的方法策略。

1.移动碎片化学习视域下大学生英语阅读教学实践

1.1研究对象。

笔者选取的研究对象为我院2018级大二两个非英语专业班，均由笔者执教。实验班是电商专业班的83人，实验班进行基于移动碎片化学习视域下的大学英语阅读教学改革，将碎片化阅读作为英语课堂教学的一种补充，延伸到课后的碎片化时间里。对照班是软件专业的86人，对照班的阅读教学采取课堂以往纸本教材模式进行阅读教学。实验时间为四个月共16周。

1.2研究方法和过程。

本研究采用的是前后测试对比和针对性访谈的研究方法。为了保证实验有效度，笔者在2019学年—2020学年上学期初选用2019年6月大学英语四级阅读真题对两个班的学生进行前测，并在该学期的第16周选用2019年12月份大学英语四级阅读真题对两个班进行了后测。此外，笔者还多次进行针对性访谈，了解研究对象的英语移动碎片化阅读情况和接受程度。

教师每日浏览外文资讯，结合近期课堂教学内容，搜集合适的阅读素材，再按话题分成不同的系列和难易等级，编辑资源文本，剪辑音视频，制作成微型学习资源，借助网络移动推送给实验对象。学生每日通过英语学习群接受阅读材料，利用空闲时间进行碎片化阅读并完成老师设置的阅读任务。在完成碎片文本阅读后，学生再以群组讨论的方式，使用英语对主题阅读任务进行文字或语音的交流与反馈，加深对相应文本材料的探讨度。教师也在通信平台参与学生的讨论交流，实时互动，跟踪监督学生的阅读行为，记录学生的学习情况，并进行评价考核、归档记录，将这部分学习表现纳入期末平时成绩。

2.移动碎片化学习视域下大学生英语阅读实践教学研究结果与分析

2.1研究结果描述。

在教改实施过程中，我们先后对实验班和对照班进行了英语阅读水平测试，两次均统一考试时长，采用同一套四级真题试卷。四级考试总分为710分，阅读理解占35%，为248.5分。前测时，实验班的阅读单项平均分为160.7分，对照班的阅读单项平均分为161.5分，两个班此单项分数相差不大。两个班的试卷总平均分均在443分左右，故实验班和对照班属于平行班级。经过16周的碎片化阅读学习实践之后，我们又对两个班组进行后测，结果发现实验班的阅读专项平均成绩是186.3分，对照班的阅读专项平均成绩是174.6分，实验班的阅读专项成绩进步更显著;实验班总平均分为486分，对照班为472分，实验班的总成绩优于对照班成绩，总分提升较多。另外，经访谈了解，82%的实验班学生已经养成了在课后有意识地进行碎片化自主英文阅读的习惯，参与实验的学生自主学习能力和英语阅读积极性比实验前有较大幅度的提高。

2.2研究结果分析。

经过为期16周的教学实践，笔者对实验班和对照班前后成绩进行对比分析，并访谈部分学生，结果证明碎片化阅读能提高受试者对碎片化时间的利用率，提高受试者的考试成绩和学习能力，大部分参与实验的学生对此次阅读教学实践持支持和欢迎的态度。

碎片化阅读不仅有效提高了学生的单项阅读能力，英语综合成績也有所提高。对照班从实验初161.5分提高至174.6分，提高了13.1分，实验班从160.7分提高至186.3分，提高了25.6分。除了成绩进步较大外，学生的主观感受也是有力的证明。学生反馈：“经过课后碎片化阅读和大家读后的讨论交流，我逐渐学会了怎样更快速地理解文章的主旨，抓住关键句，巧妙运用跳读略读等阅读技巧，对做深度阅读有很大帮助。现在我拿到一篇文章，就可以快速地分析文章的结构，极大地提高了阅读速度，保证了做题正确率。”

除了学生的英语水平和成绩得到提高外，碎片化阅读辅助大学英语课堂教学，音视频多元化输入，增加了英语学习的趣味性和可操作性，学生对阅读英语文章不再有强烈的抵触情绪，积极参与每日打卡学习，逐渐将英语阅读变成每日常规必做。学生反馈：“比起纸质材料，我更喜欢碎片化移动阅读，这种模式非常便捷，随时随地可以阅读，极大地提高了时间利用率，方式丰富又多元，老师推送的话题和内容很多样实用。我现在不仅不惧怕看英文资料了，听力水平也有了提高。特别喜欢老师推送的时事要闻专题，学习英语的同时获得最新的新闻资讯。”

实践说明在碎片化学习视域下，通过移动阅读提高学生英语阅读水平的教学方式有较好的效果。另外，胡竞设计了基于微信的英语教学模式，实验班的英语四级成绩有较大提高（胡竞，2014）。许明欣也对移动学习在大学英语阅读教学中的应用进行了实证，结果发现实验班的阅读成绩显著高于对照班（许明欣，2016）。可见，在以往的英语阅读教学基础上充分利用移动碎片化阅读教学做补充，能够极大提高学生的英语阅读水平。

3.碎片化移动阅读提高大学生英语阅读能力的有效策略

3.1整合学习资源，提高教师碎片化学习资源的设计能力。

碎片化学习素材的资源筛选、剪辑制作、即时发布需要施教者有较高的教学设计能力和资源整合能力。教师不仅要从浩瀚的网络资源中选取合适的学习素材，还要对学习内容进行分解和有序设计，运用微视频的编辑能力，制作成短小且相互獨立的模块，确保学习材料符合碎片化学习特征，巧设配套阅读练习挖掘出素材的广度和深度，提高知识碎片的学习价值。尤其是具有一定实时性的素材，要抓住学习时机，将资源快速整合成最新资讯传送给学生，保持素材的新鲜度。此外，教师还要具备较高的综合素质，有宽广的知识面和一定的教育心理学知识，才能更好地扮演引导者的角色。

3.2注重移动碎片阅读语篇选材的难易度和多样性。

移动碎片化阅读主要在课后零散的时间里，用的素材篇幅不宜过长，建议控制在1000字左右，阅读用时大约8分钟，难度系数要根据受教者的实际水平而定，文章中含有过多的超纲或超过学生能力的词汇会打击学生阅读积极性。比如，针对我校生源状况，我校学生的英语课后阅读材料最好在四六级水平之间。另外，要选择有趣新颖紧跟时事要闻的阅读材料。这种素材有一定的实用性和实时性，更容易引起学生的兴趣和激发学生的阅读热情，产生读下去坚持下去的渴望。还可以选择一些与大学生的专业和生活有关的语篇，或者当下大家都在谈论的最新话题。《科学美国人》《经济学人》《时代周刊》等网站都是很好的素材来源，学生在了解时事新闻的同时，还可以学习实时性的新词汇。笔者在实验教学过程中将每日的阅读资源推送分为时事要闻、名著推荐、四六级真题、影视动画等主题，比较受欢迎。

3.3注重学习交互，加强有效监督。

虽然碎片化学习是课堂教学的补充、延伸和拓展，但也是一个完整的学习过程，应该有必要的互动平台和明确的考核标准。在学生完成每日阅读任务后，教师可以引导学生在互动群线上互动讨论，以多种方式进行交流。比如语音讨论、投票表态、口头总结等。另外，还可以充分利用有效的信息技术手段进行监督，比如微信小程序每日打卡，学生完成学习任务后上传照片，录制语音作业，分享阅读任务打卡到互动群中，营造良好的学习氛围。教师对学生的任务完成情况适时加以评价与反馈，归档记录，作为期末平时成绩的一部分，发挥好监督管理的作用。

结语

碎片化学习是新媒体技术高速发展的产物，为人们带来了更多的选择空间，提高了优质资源的利用价值，满足了碎片化学习需求。同时，我们需要理性对待碎片化学习方式。碎片化学习只能作为课堂系统化学习的补充和延伸，融入以往阅读教学中。教师可以优化学习资源和利用信息技术，采用合理的学习策略排除这种学习方式的不利之处，正确引导并促进大学生碎片化英语阅读，加大语言输入量，帮助学生拓展阅读的广度和深度，杜绝肤浅阅读，从而切实提高大学生英语阅读能力。

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