浅析高中英语教学中阅读策略的培养

朱家艳

【摘要】在新课改的大背景下，高中英语教学开始趋向强调学生在学习时的阅读能力。从试题结构也可以看出，阅读的难度不断增加，篇目不断增多。通过研究高中英语教材可看出，许多文章要求学生自读，导读部分也呈梯度式变化。基于此，文章谈论了如何在日常的阅读课例中促进高中生阅读能力的培养。

【关键词】高中英语;阅读策略;培养

英语教学一直存在阅读与表达不平衡的现象，阻碍了学生英语素养的提升。高考英语核心素养的提出，让教师更多开始关注学生在阅读课中阅读能力和表达能力的共生发展问题。阅读与表达共同发展，一方面能促进学生用课堂所学指导写作，另一方面能够提升英语教学的境界。

一、营造内容情境，帮助学生理解

英语是人文性、工具性的统一。英语课堂中许多阅读课例都是自由思想的表达，其中的部分阅读课例包含着作者的情感态度和价值观。因此，教师带领学生通过营造内容情境的方式进入阅读文本，是让学生快速理解文本内容，领会作者情感的方式之一。这样的情境教学有很多种方式，首先是通过课前导入营造情境。例如在必修5 ModuIe 3 Life in the future这一课的学习中，课前导入就可以对本文的讲解起到画龙点睛的作用。阅读课例很大的一个特点就是具有真实性，是作者对自己生活经历的提炼。因此，教师可以从生活实际出发，让学生结合生活中的情境加强对文章的理解。这一模块，教师主要是要教会学生如何使用状语从句。因此，教师可以先以课本上的例文为例，让学生有案例，有模板，再进行内容思考，及时让学生通过教师营造的课堂情景积极发言。除此之外，朗读情景也是很重要的，在必修1 ModuIe 3 My first ride on the train以及ModuIe 1 My first day in the senior high等课文中，学生都可以通过朗读形成更加口语化的表达方式，并且形成语感，培养肌肉记忆。在朗读中记忆语法，感受作者的情感。学生能通过直观的情景感受情感，感受人物，谈自己的看法，说出自己的理解。初中生正处在成长的发展期，他们的阅历还不够丰富。因此，教师在对学生进行阅读课例教学时，要注意为学生创设情境，促进学生对阅读文章中知识与能力的转换。

情境教学是一种能将教师与学生紧密联系起来的有效课堂教学方式，学生在学习中普遍体会到趣味性。因此，开展情境教学，能够让高中英语课堂更具学科特征，让学生更加喜爱英语课堂，从而间接提升学生的课堂学习效率。教师在进行游戏教学时，要巧妙地为学生设置不同的游戏任务，兼顾不同学生的学情，为他们分层设置游戏类型。同时由于班上学生的学习能力有很大差异，教师在进行游戏设置时，要考虑班级同学整体的情况，为他们分层设置游戏目标，以提高学生整体的能力。

二、开发教学模式，提升学习体验

大多数高中英语课堂为学生开展的游戏都比较单一，常常缺乏变通，游戏方式也比较守旧，但是参与游戏的学生是多种多样的，单一的游戏方式已经不能满足这些高中生对学习发展的需求。因此，教师需要开发更多的游戏方式，观察学生在游戏中的表现，提升学生的学习体验。例如，教师在My first day in the senior high这一单元的教学中，通常是让学生自愿站到讲台上分享自己的心得，但是高一学生的英语水平参差不齐，这会让英语水平较差的学生在开学第一天就产生消极的心理。虽然自主发言也算一种游戏活动，但是形式单一，且效果有限。因此，教师可采取更现代化的方式，比如让学生拍摄视频或者拍摄图片，制作PPT、影集等，先分小组介绍，然后再由小组推选一位同学在课堂上展示，要求提前预习My first day in the senior high这一单元的单词及相应句式结构，并运用在英语解说当中。这样不仅激起了学生的学习兴趣，而且让学生对自己的高中英语学习充满期待。另外，英语教师还可让学生通过采访的方式完成英语学习。

在学习My first ride on the train这一单元时，教师就可让学生分小组制作调查问卷，分别采访学校里不同年级的学生或者教师，并分析汇总采访报告，全程要求学生使用英语做记录，在对学生和英语教师进行采访时，要求全程使用英语，作汇报时要求使用本单元出现的单词以及需要掌握的句式。这样的游戏教学方式让学生的英语运用能力得到很好的提升，并且学生对英语知识点的理解也不再停留于表面。教师与学生的关注点往往不一样，这就让教师很容易忽视学生的兴趣点，觉得创新游戏方式很难，但是通过观察学生的表现，这一问题就能得到很好的解决。

三、适当补充内容，促进深入理解

优秀的文章就如同水墨画一样有大量的留白，让读者去想象和补充，在高中英语课本中选取的这些文章也不例外。因此，教师可以引导学生对这些文章的相应内容进行补充。在补充的同时，抓住机会训练学生的口头表达能力。这样的补充分为两方面，一方面是对知识背景或者相关案例、例句的补充，这属于基本知识层面，学生操作起来十分简单。另一方面是对课文中没有写到的内容的补充。例如，Module 3 Developing and Developed 以及 Old and New 這些单元的教学中，教师除了完成必须的知识点如对动词不定式、冠词、数词等的讲解外，还应该引导学生结合当前的实际情况进行内容补充。这样一方面可以使课文内容和教学资源更加丰富，另一方面也让学生的理解力得到了提升。

当学生步入高年级后，会涉及对整个学习内容的总结。这时对教师的要求就提高了，因为教师需要跳出课文，从其他途径寻找阅读材料，帮助学生在完成知识点联系的同时，还能总结相关知识。如在复习时态的时候，教师需要选择具有不同时态表达的阅读课例进行教学，在教学过程中，通过不同的提问方式，让学生对复习内容进行不断地补充。基于对文本的理解之后而形成的表达，实现了学生与文本之间的角色转换，让学生既掌握了理解文本的方法，又训练了表达能力与逻辑思维能力。同时这样的教学方式能够让课堂更加活跃，充分调动了学生理解与表达的热情。

四、依托教材教学，优化教学环境

在高中英语的学习中，并不是每一个章节的知识都适合用游戏教学的方式展开学习。因此，教师在教学前需要对教材内容进行相应的筛选，从而拟定适合游戏教学的篇目，对课本内容进行优化。例如，在 Developing and Developed 等单元的教学中，教师会发现这些内容大多与学生没有接触到的时态有很大关系，更适合用传统的教学方式或者合作方式开展教学。因此教师在课程开始之前，需要对整本教材的知识进行相应的梳理，找出适合进行游戏教学的篇目，并对这些篇目适合的游戏教学法进行相应的规定，在教学设计中体现出来，而不应该将游戏教学在教材中一以贯之。但是像 Europe、My first day in the senior high 等單元就很适合教师通过组织活动带领学生开展学习。

另外，依据教材拟定游戏不仅要看课程内容是否便于实施，还要注意课程的难易与学生的实际学习情况。总体来说，高一的英语课程比较简单，并且有趣，更利于教师开展活动教学，而高二的内容更注重学生知识从量到质的变化，因此在学习上有很大的难度，学生在课前自学时很难完全理解这些知识点，因此游戏教学的方式就不再适合学生的实际学习情况。教材中的文章是按照学生发展能力以及学生需要具备的能力编排在一起的，教师要先吃透教材，认真划分出教材教学区间。这不仅对发展高中生的实践能力和英语学习能力有很大帮助，而且对提升教师的教学能力也有很大帮助。

五、总结阅读方法，养成阅读习惯

对于高中生来说，进行英语阅读的最终目的是为高考服务。因此从功利的角度来讲，学生更希望在阅读课例中习得相应的阅读方法，进而在考试中取得良好的阅读成绩。就像语文阅读课那样，在培养了阅读兴趣，了解了课文精神的同时，也能够习得相应的考试答题方法，一举多得。因此，英语教师在进行阅读课例的教学时，要进行充分的准备，在备课环节融入高考英语阅读考点，同时自行总结答题方法，并将其融入阅读课例教学中，让学生在“润物细无声”的学习过程中习得知识与技能。当学生发现自己平常在阅读课例中学到的知识能够指导自己在考试过程中取得更好的成绩，那么他们对于阅读课例的兴趣也会大大提升，这也有利于实现阅读课例教学的综合性目标。例如，在Module 3 Developing and Developed 中，学生除了在阅读课例中学会相关的固定表达以及语法知识外，还应该掌握部分信息提取的方法，因为这部分内容在考查时大多会让学生核对其中的信息，考查对文意的理解。因此，教师对学生进行方法性的指导显得很有必要。

在阅读课例中，不再设置单一的教学目标，让教学目标更多元化。涉及学生对于阅读文章的理解以及对理解内容的表达，营造相应的内容情境，帮助学生更好地进入文本，适当补充内容，拓展学生理解思维。许多阅读课例都有优秀的句段值得借鉴，因此让学生进行仿写，夯实英语功底，层层引导学生开展读写结合的课堂，实现理解力与表达力的共生。

【参考文献】

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