作文教学因关怀而精彩

摘要：作文教学不能只注重写作知识的教学，更要注重人文关怀。一、 评价要打破传统：（一）改变要求，用不同的标准评价学生;（二）关注进步，以评价优点为主;（三）转变方式，生评与师评相结合。二、 作文评语要体现关怀：（一）评语要关注学生的内心;（二）作文评语要走进的学生内心。三、 教师谈话要透出关爱。通过一段时间的坚持，学生作文水平提高了，写作兴趣浓厚了。

关键词：作文教学;关怀;精彩

新学期，我接了一个班，这个班基础差，学生普遍不爱学习，尤其不爱写作文。每次批改作文，都要花费我大量的时间和精力，学生在得到老师批改后的作文本，根本没有细看我精批细改后留下的痕迹，他们只是看看结果，就把作文本丢在一边。这样老师的心血就被白白浪费了，老师的批改对学生的写作并没有起到多大的指导作用，学生作文水平也是止步不前。为什么会出现这种情况呢？究其原因：老师在批改作文的时候常常侧重于关注字、词、句、标点是否恰当;层次是否清晰;结构是否合理。批语也往往公式化、成人化，枯燥而乏味。老师也缺少一颗用孩子的心看世界的慧眼，没有关注学生在作文中表现出来的困惑和苦恼，也没有分享学生在作文中表现出来的欢乐和幸福。没有真正走进孩子们的内心世界，作文批改缺乏对学生的人文关怀。魏书生曾经说过，学生的学习分为工作部分和动力部分，我们只关注了学生的工作部分，没有关注学生的动力部分，也就没有充分激发学生的学习兴趣。根据《新课程标准》语文教学要体现鲜明的人文性，而语文教学中最能体现人文性的是作文教学，因此，我们应树立以人为本的思想，对学生多倾注人文关怀。那么如何在作文教学中体现人文关怀呢？一次偶然的机会，给了我很大的启示，有一次我们班的小瑶写了一篇日记叫《我的妹妹》，日记中写了妹妹贪吃的两件事，虽然有的句子不通顺，而且还有很多错别字，但是读了日记之后妹妹的贪吃却让人忍俊不禁。

一、 作文评价要打破传统

（一）改变要求，用不同的标准评价学生

一个班的学生作文水平高低不一样，如果一刀切，以同样的标准评价不同的作文，那写作水平差的永远都入不了老师的“法眼”，这势必会打击学生写作的积极性。这就要求我们转变评价方式，用不同的标准来衡量不同的学生。作文基础好的同学，我们除了对他们字、词、句、段、篇这些最基本的内容严格要求之外，还可以要求他们把文章写得生动、形象、感人。对于作文水平差的学生，我们可以根据学生的实际情况降低要求，只要他们能把一件事情叙述清楚，就加以肯定。

（二）关注进步，以评价优点为主

在评价学生作文时我们要横向的比，更要纵向的比，关注学生每次作文的进步。既要看到作文中存在的问题，也要看到作文中的优点，同时要放大学生的优点，大势表扬，让学生增强信心，从而激发他们写作的兴趣。在学生喜欢上了写作文之后，我渐渐的试着给学生提意见。比如：“你的作文写得真好，如果你能把字写工整，老师给你打90分。”“你把事情的经过写清楚了，老师想知道发生这件事时，你有什么想法，能把想法写出来给老师看吗？”这样既肯定了学生，又把学生作文中的问题指出来了，学生很乐意接受，并改正了缺点。

（三）转变方式，生评与师评相结合

学生的评价是站在一个孩子的角度，以孩子的眼光去评价。也许他们评价得没有老师那么全面、中肯，但他是以同龄人的眼光去看待事情，所以更容易被孩子接受。有一次，我班写了一个作文叫“××我要对你说”，其中一个叫小开的同学，他是个单亲家庭子，跟着爸爸一起生活，他在文中反复说“妈妈，我很想你，我的十岁生日快到了，希望你能回来给我过生日。”这篇作文我们要求学生互判自改，小开的同桌小瑶很认真的找出了文中的错别字，并在评语中严肃地指出：“你为什么不告诉你妈妈你的学习情况，难道她一点都不关心你的学习吗？”小瑶的话一语中的，指出了作文中存在的一些问题，更有一个孩子对同学善意的提醒。这些话由学生提出来肯定比老师说出来更能让学生接受。

二、 作文评语要体现关怀

（一）评语要关注学生的内心

在作文批改时，我们往往只注重文字表面的东西，习惯了从知识的角度去批改，却很少透过文章去感受学生的心灵，缺少对学生的人文关怀。曾经看到这样一个故事：主人挂了一把锁在门上，一根铁杵在那儿折腾了好久，很想把锁打开，最终没能如愿。一把钥匙过来，插进锁孔，轻轻一转，锁就打开了，铁杵很不服气，问钥匙：“为什么我费了那么大的劲没把锁打开，你却轻松地打开了？”钥匙笑着说：“因为我懂他的心。”是啊，作文批改中，我们要力争做一个“懂得”的老师，关注学生的内心世界，并耐心呵护他们幼小的心灵。这样就能轻易打开学生的心锁，让他们敢“说”，从而激发他们写作的兴趣。

（二）作文评语要走进的学生内心

对学生的评价最终要落在评语上，苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育的任何技巧都是无济于事的。”因此，在写评语时要以鼓励表扬为主，要在作文中找出学生的优点，并放大学生的优点，让学生有成就感，体会到成功的乐趣，让他们乐于写作。

1. 坚持激励为主的原则

我曾经接过一个班，成绩差，作文水平低，学生普遍写不出来，一提作文就愁眉苦脸，怨声载道，半天动不了笔。怎么办？首先，我教给学生一些基本的写作知识，同时降低写作难度，让学生从写片段开始，选取身边熟悉的题材，比如：“下雨天真讨厌”“哎呀，教室进水啦！”“老师生气了”“妈妈笑了”等，我先带着学生写，只要他们能写出一段话，不管写得怎样，我总是想办法在他们的作文中找出优点，给予鼓励。比如：“你写的文章真长。”“你的优美词语可真多。”“你有一双慧眼，看到了别人看不到的美。”“你有一颗善良的心。”等等，只要学生有进步，我都给学生打上“优”或“良”，学生每次拿着作文本都面露喜色，自豪地与其他同学比等级，向其他同学炫耀老师留给自己的评语。渐渐的学生喜欢上了作文，还经常提醒我：“老师，今天还没写小作文呢。”在学生喜欢上了写作文之后，我又试着给学生提意见。比如“你的作文写得很好，如果你能把字写工整，那就更好了。”“你把事情的经过写清楚了，不错！但是老师还想知道发生这件事时，你有什么想法，能把想法寫出来给老师看吗？”。这样既肯定了学生，又把他们作文中的问题指出来了，他们乐意接受，并能及时处理老师指出的问题。

2. 评语要关注学生成长

学生正处于身心迅速发展的时候，尤其又处在这个多元化的社会，现在的孩子单亲家庭和重组家庭的比例越来越高，留守儿童也越来越多，父母在外地打工，孩子跟着爷爷、奶奶生活，隔代之间沟通不畅，就会导致这样、那样的问题。他们成长中的欢乐与幸福需要与人分享，烦恼需要向人倾诉。曾经有一个六年级的男同学小林，他刚出生不久，妈妈就抛下他们父子俩走了，他一直与父亲相依为命。在一次作文“假如xx”中，他写道：“假如我是一个女人，就不用一天到晚为了挣钱到处辛苦的奔波，只要有一张漂亮的脸蛋，嫁个有钱的男人，就可以過好日子。”很显然，妈妈的出走给他留下了深深的创伤，成了他解不开的心结，如果不及时疏导，将会给他以后的生活带来阴影，甚至会影响他的人生观。遇到这种孩子，我们对他的作文评价就不能仅仅停留在知识层面上。我思索良久，在他的文章后留言：“我不知道你的妈妈为什么离开你们，也许她有自己的苦衷吧。我相信这些年她虽然不在你身边，但一定非常牵挂你。你是一个能干的孩子，没有妈妈在身边，你学会了做家务，学会了照顾自己和爸爸，我相信你的妈妈一定会以有你这样的儿子而自豪。”我不敢说通过这种方式就完全能让小林走出阴影，但起码能缓解他的焦虑感。

去年我教过一个女生小婷，她的妈妈是个精神病患者，小婷是一个品学兼优的学生，是我班的班长，但却有同龄人少有的沉默和早熟。有一次在作文中小婷写道：“每一次看到小伙伴们追着我妈妈喊疯子，疯子，拿着石块扔向妈妈的时候，我的心里觉得特别难受。”读了她的文章，我很难过，在她的作文后附言：“你是个优秀而懂事的孩子，你比同龄人承受了更多的痛苦和磨难。但你却用自己的实际行动赢得了同学们的尊重。有人说苦难是一笔财富，相信我，妈妈会好起来，你也会慢慢从痛苦中走出来的。”

3. 评语要尊重学生的个性

苏霍姆林斯基曾告诫教师说：“对待学生的自尊心要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”教育家爱默森也说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”学生是一个个活生生的人，他们的性格千差万别。因此作文的风格也大相径庭。有的温文而雅，有的却锋芒毕露，在文章中毫不掩饰对别人的意见，甚至连老师也不放过。他会在文章中很直白的表达自己的不满。比如老师对女同学比对男同学好，老师某次处事不公平等等。遇到这种情况，我们要尊重学生的个性，抛开教师的师道尊严，冷静地分析学生说得对不对，如果说得对，要给予肯定。比如，你说得对，老师下次一定注意，如果学生说得没有道理，可以在评语中委婉的指出来。

三、 教师谈话要透出关爱

上面提到的小林的例子都是比较典型的，仅靠在作文中的评语是不能完全解决问题的。还要多与学生交流，对学生进行家访，与家长交流，让家长了解学生在学校的动态，与家长携手，共同促进学生健康成长。为学生多倾注人文关怀。

原来班上的学生作文水平普遍较低，半天下不了笔的大有人在，评讲作文时，想在班上找一篇范文来读都找不到。经过一段时间的坚持，大大地提高了学生的写作兴趣。现在班上的学生不再看见作文就发愁了，作文水平也有了很大的提高，同学们每次作文，不管是谁，作文至少都能写上一篇。其次作文总体水平有了大幅度提高，在作文教学中，我借助作文批改，走进学生的心灵，赞扬他们在文章中表现的真、善、美，纠正他们在文章中表现出来的假、丑、恶，排遣他们的忧愁和烦恼，使他们能放下包袱，学生在作文中能把他们的知心话告诉我，我也总是能在作文评语中很好地与他们互动。

作文教学因关怀而精彩。

作者简介：

梅雪，四川省广安市，四川省华蓥市古桥初级中学。