基于品格素养的高中语文评点式阅读教学之我见

摘要：阅读，是培养学生语言、思维、审养、文化传承等语文学科各方面核心素养的重要途径。而评点式阅读，学生将感受的“评”与品味的“点”相融合进行阅读学习，实现了“读”和“写”效能同步达成的阅读学习目的，进而全面提升学生语文核心素养。本文从以学生为主体、以探究活动方式、以阅读情境创设、以引导联想和想象、以树立学科自信和品味五个方面入手，对高中语文高质、高效开展评点式阅读教学策略展开探究，旨在切实培养学生良好的思维品质，促进学生语文核心素养不断得到强化提升。

关键词：高中语文;评点阅读;核心素养;主体;探究活动;情境;联想和想象;文化品格

评点阅读，即在阅读过程中将对文本的所思、所想以文字的形式进行体会式记录表达。在高中语文阅读教学中，引导学生通过评点阅读这一实践活动的开展，能够促进教与学之间的顺利转化，同步提升学生“读”和“写”的能力，锻炼学生自主学习能力，促使学生获得优良的阅读体验，对于学生语文核心素养的提升也至关重要。核心素养和新课标理念引领下的高中语文评点阅读教学的开展，需要教师结合学生和教学内容实际，创新教学策略，进而以符合学生认知和心理的教学活动，切实对学生语言、思维、审养、文化传承等语文核心素养各方面能力进行锻炼培养，从而促进高中语文整体教学质量的提升。

一、 以学生为主体开展评点式阅读

基于新课标要求出发，高中语文评点阅读教学活动的开展，需要尊重学生的主体地位，发挥教师的指导作用，以富有情趣的阅读活动，促进学生积极主动地参与教学。在这一过程中深化学生对于文本的理解，助力学生个性化体验的生成，促使学生思维情感的不断发展，在潜移默化中培养学生的审美意趣。实践教学中，教师要尊重学生的差异性，对于学生从不同角度对文本进行理解的情况要给予包容，确保在文本理解方面的深度与宽度得到增强，这对于评点阅读的顺利进行是非常重要的。在阅读内容以及阅读角度方面，要允许学生进行自由化的选择，疑问设置不受时间方面的限制，阅读活动也不存在方式的限制，这就能够激发学生的阅读积极性，围绕文本内容出发表示赞同或者质疑，找准分析的关键点，进一步做出阐述，并进行拓展延伸，这就能够确保个性化阅读获得良好的效果。同时，教师要引导学生掌握开展评点阅读时的符号标记的运用，让学生对自认为较为重要的字、词、句进行标记，以符号进行评点既直观又简捷，便于学生的操作和记录，这就对学生写作能力提升具有重要的促进作用，同时可以切实提高评点式阅读学习效率。

例如，在开展《像山那样思考》教学过程中，为引导学生就阅读进行评点，教师可做出引导和预设，促使学生从题目出发，提出价值性问题：“为什么是像山那样思考？”“荒野带给我们什么启示？”等等，通过个性化问题的设计，能够启发学生的思维，促进个性化评点阅读的有效开展。同时，引导学生对文中关键性词语或精辟的句子，以横线“”进行标注，以竖线“‖”来对文中的段落进行划分，对不解的地方以“？”标注，通过有效利用各种符号，学生对整个文本的重难点及要解决的问题进行了明确。同时，教师要密切关注学生的表现，对于学生在个性化阅读评点中所出现的错误，要保持宽容，以耐心引导和鼓励为主，找准时机介入，进而开展有针对性的阅读教学。

二、 以探究活動方式推进评点式阅读

学生个性化阅读评点活动的开展，受到学生个体阅读水平、理解能力等多项因素的影响，可能会出现散乱或者低效的情况，学生的表述逻辑性不足，或者存在阅读评点雷同的情况，这就无法保证高中语文评点阅读教学的实效性。针对此种情况，在高中语文阅读教学过程中，要充分尊重学生的主体性，科学设计问题，引导学生就问题展开探究，这就能够在一定程度上将学生思维深度提升。基于评点阅读的特征出发，有效激发学生阅读兴趣，围绕价值性问题来开展深入思考，这就能够在潜移默化中培养学生的文学素养，促进学生阅读水平的不断提升。

例如，在《子路曾皙冉有公西华侍坐》教学设计中，对于孔子为何哂由？为何认同曾子之志？显然是本文的重难点。光靠纯文本的解读是无法深入理解其中的奥秘。可以借助《论语》整本书的相关章节、朱熹的《论语集注》、王阳明《传习录》、李泽厚《论语今读》等参考资料，从更宏大的时空、从不同时代的名家大师的点评去理解孔子的评价，在理解文本的基础上，让学生徜徉于更浩瀚的知识海洋里。“志”心之所之也，四子的人生理想的格局、境界、气象、阶段不同。无论是波涛汹涌的知识巨浪，还是暗潮涌动的细细品味，都能使学生感受到作品的艺术魅力，同时树立正确的人生价值观。可见，通过评点阅读在高中语文阅读教学过程中的运用，能够从研究性问题入手，拓宽学生思维空间，引导学生深刻理解文本内涵，提高学生阅读能力，为学生语文素养的强化打下良好的基础，高中语文阅读教学质量也得到明显提升。

三、 以阅读情境创设开展评点式阅读

高中语文评点阅读教学活动的开展，需要融入阅读情境中，通过阅读环境的塑造以及阅读取向的调整，来激发学生阅读积极性，引导学生在阅读过程中进行思考，进而有所收获。就高中阶段的学生来说，对于教材文本的阅读积极性不高，阅读取向已由传统向现代转变、自经典向时尚转变。在校园阅读环境发生变化的情况下，高中语文阅读评点教学活动的开展，需要积极探寻可行的评点阅读方式，确保学生感受到阅读的魅力。在这一方面，教师可创设阅读情境，将评点阅读融入阅读情境中，引导学生深刻感知文本与生活之间的密切联系，在阅读的过程中开展深刻思考。

例如，在开展《祝福》一课教学过程中，评点阅读教学的开展要转变以往教学重点，在小说主题的发掘方面，不再局限于祥林嫂命运悲剧原因，而是将祥林嫂与周围的人物联系起来，在评点阅读过程中，通过鲁四爷、四婶、柳妈等诸多人物之间的协调，构成系统化的人物关系图，同时，引导学生重点思考鲁迅为何几乎一字不改，前后两次大段写祥林嫂痛失阿毛的那段自我责备和悔过，在情境中反复朗读这两段话，体会其中情感的异同，在创设的这一情境中以祥林嫂为中心，在丰富的阅读情境下引导学生开展阅读评点活动，这就无形中加深学生对于人物性格和命运的感悟，找到阅读评点的重点，更为精准的探究文本的主题，促进读写有机结合，高中语文阅读教学成效也能够得到明显改善。

四、 以引导联想和想象开展评点式阅读

文学作品创作过程中，作者会刻意进行留白，这给读者发挥联想和想象提供了广阔的空间。高中语文评点式阅读教学中，教师应侧重引导学生结合自身的生活经验，对文本预留的空白空间进行联想和想象，进而较为圆满地补全作品的残缺、接续中断的线索和挖掘出隐蔽的深层次内涵，达成深度解读文本，切实全面提高学生核心素养的目的。教师要引导学生掌握文本留白比较常见的位置，即文章的开头和结尾，有时也会运用在文章中的景物描写上。例如，课文《边城》的结尾：“这一个人也许永远不回来了，也许‘明天回来。”让学生对这一句进行联想和想象式的评点发挥，最后学生皆以“较为感伤”的口吻进行点评，进而找准和明确了整部作品的“感伤”基调。而在学习诗歌《孔雀东南飞》时，诗的开头一句“孔雀东南飞，五里一徘徊”，开头就促使学生进行联想，学生结合全诗发挥联想和想象，评点出这一“比兴”手法的运用，旨在突显焦仲卿与刘兰芝二人之間那难以割舍的情分。学生通过发挥联想和想象对作品的重要部位语句进行评点，较好地填补了作者刻意留下的空白，从而切实加深了对作品的理解和内化。而作品中的景物描写所衬托出来的留白，同样需要学生充分发挥联想和想象，学生结合浓浓的景物进行评点，进而深刻把握作品的内涵。如教学话剧《雷雨》时，引导学生对鲁侍萍所说的：“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”一句中“省略部分”和“语义转变”进行联想和想象评点，这样可以促使学生更为深入而准确地把握作品人物之间的关系，从而有效锻炼学生的阅读思维品质。

五、 以树立学科自信和品味开展评点式阅读

润泽阅读生命成长，树立文化品格素养。以学生为主体开展评点式阅读，能够为学生的全面成长提供更为宽广的平台，为学生语文知识运用提供更为高远的视野。长期科学有效引导学生开展评点式阅读，学生语文读、写运用能力逐步扎实提升，无形中提升了学生对于语文学习的自信心，优秀作品所蕴含的高尚美德，熏陶着学生的审美品位。评点阅读实践中，促使学生作文素材积累更为丰富，写作运用得心应手，而学生结合生活实践经验对阅读作品进行评点，这同时也是在运用学生所掌握的知识开展实践验证，进一步提升知识的认知水平，这就较好地促使学生在活动中不断丰富完善自我，提升自我，逐渐树立学科自信，提升学科品位。高中语文阅读教学中，教师需精心设计和富有耐心地引导学生开展评点式阅读，让语文阅读课程去承载多元文化教育，让学生在互相欣赏、互相包容中学习，与自我对话，与他人对话，与生活对话，与世界对话，与民族对话，树立多元文化的价值体系，完善人生理想，全面提高学生的语文学科核心素养。

总之，新课程及语文核心素养理念引领下，高中语文阅读教学活动的高质高效开展，应侧重采取评点阅读的方式，进而增进学生与文本之间的深入沟通。创新的评点阅读教学活动引导与学生自主阅读并用，强化学生对于文本内涵的理解，锻炼学生的阅读思维品质，有效培养学生优良阅读习惯，这就有助于提高学生的语文核心素养，高中语文阅读教学水平也能够得到显著提升，促进高中语文教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1]郑秀钦.浅谈高中语文课堂评点式阅读教学[J].教育观察（下半月），2017（2）.

[2]朱茂林.推动评点式阅读教学的实践探索[J].江苏教育，2016（11）.

[3]李美丽.基于评点的高中语文阅读教学初探[J].学语文，2014（3）.

作者简介：

陈庆勇，福建省晋江市，福建省晋江市毓英中学。