孩子是天生的诗人

摘 要：中国是诗的国度，诗歌创作源远流长。儿童诗作为诗的一个分支，也有着悠久的发展历史，是儿童最好的“启蒙”老师。因此，我们有必要在小学语文教学中重视儿童诗的教学，大力推广儿童诗，让学生走进儿童诗，爱上儿童诗。

关键词：儿童诗;实践;方法;教学

一、 引言

儿童正处于天真烂漫的岁月，他们亲近自然，热爱一切美好的事物，充满童心童趣。儿童诗可以说是这个时期段儿童最好的读物和启蒙“老师”，它符合儿童的认知发展规律和审美特点。

著名儿童诗人圣野曾说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人。”因此，我们有必要在小学语文教学中重视儿童诗的教学，大力推广儿童诗，让学生走进儿童诗，爱上儿童诗。

反观目前小学儿童诗教学现状，我们发现儿童诗教学要么是不受重视，流于形式，因其在语文教材中常作为略读课文出现，往往被忽略;要么就是在教学中，有些老师认为儿童诗的语言美、意境美、形式美，是学生仿写的好典范，因此对儿童诗进行细致分析、挖掘，一板一眼地教学生赏析诗歌。在这种填鸭式的教学过程中，学生情感体验被彻彻底底剥夺。

儿童的世界是单纯的，儿童的情是自然的，情感是儿童诗的艺术生命之所在。因此想要让充分学生感受、欣赏并领悟儿童诗中的情感，感悟真善美，基于日常教学实践，笔者认为儿童诗的教学可以从以下几个方面来入手。

一、 挑选儿童诗，汇编成册

由于受市场经济的影响，儿童诗处于儿童文学的边缘化，我们在图书馆或者书店，都很少能翻阅到专门写儿童诗的读本。因此，除了教材中的儿童诗，教师还应为学生准备一本“上乘”的儿童诗集。本学期我们在班级自己开展组织了“挑选儿童诗”大赛，让学生自己课后去收集几首自己感兴趣、最喜爱的儿童诗。最后确定了五十首学生喜欢且难易适中的儿童诗，分成十个单元排版，并装订成册，学生人手一本。

但在学生诵读的过程中，我们发现这样没有主题的诵读对学生心灵的启迪还不够深刻。于是，我们再次发动学生、家长、老师，进行第二轮的收集。这一轮的收集，主要以一个单元一个主题的形式组成。我们分成了四大主题，分别是：《四季是一幅多姿多彩的画》《大自然是一本读不完的书》《动物是我们的好朋友》《童年是一支唱不完的歌》。最后，把这些儿童诗汇编成册，编排了一本适合于小学生赏读的儿童诗读本——《天心飞扬》，学生都十分喜爱这本儿童诗集，看得津津有味。

二、 日常听读，培养语感

儿童诗充满童趣，情感活泼，诵读儿童诗，不仅能让学生展开丰富的想象，还能培养学生的语感。

要让学生养成读诗的习惯，教师可以鼓励孩子在家有感情地朗读，也可利用每天在校的晨读和每节课三分钟的时间进行诵读，并在学校开展一些诵读比赛，激发学生的兴趣;也可以推荐孩子去听一些朗诵的节目，如《朗读者》《为你读诗》等，学生在听的过程中，感受到全世界有这么多人热爱朗读，他们也会爱上朗读。这时候，挑选更多儿童诗，再告诉学生：“要大声地读，有感情地读！读出你们的感觉来！”让孩子们发自内心地去拥抱儿童诗，读出它的情趣来。这样一来，学生每天都能与儿童诗见面，语感来了，对儿童诗的喜爱之情也深了。

除此之外，教师在教学过程中，可以鼓勵学生多样化的诵读，可以小组合作读、男女合作读、全班齐读的方法，读出诗的气韵;也可采用学生个人朗读、情境创设朗读的方法，读出诗歌的情感与个人理解。朗读过程中，教师要提高要求，层层深入：先慢读，指语速均匀，不能漏字或加字;再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急;然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现诗之美。

如金子美玲的《一个接一个》是一首富有童趣的诗歌，金子美玲用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。因此教学这首诗时，不用做过多的讲解，而是运用不同的朗读方式，让学生加上动作和表情有感情地诵读，比如读到“哎，我好想再多玩一会儿啊”“哎，要是不上学就好了”“哎，要是没有上课铃就好了”，做上叉腰的动作，叹口气，学生在层层深入的朗读中自然而然就感同身受了，与作者产生了共鸣，读出了趣味。

三、 活泼课堂，以生为本

诗人圣野说：“那些板着脸孔说教的、枯燥无味的‘教主，还有拿着严厉戒尺想教训孩子的可笑的‘冬烘先生，永远不可能成为一个写儿童诗的合格的诗人。”除了要求诗人别板起“教主”的枯燥乏味的脸孔，赶快扔掉想教训孩子的那把严厉的戒尺;我们教师也要在课堂上扔掉“传教授道解惑”的枷锁，扔掉不苟言笑的脸孔，我们要带着学生去感受儿童诗的趣味，去领悟儿童诗的真善美。那样的世界，怎么能够一板一眼的呢？应是银铃般的笑声，应是稚嫩入情的诵读声，应是天真妙趣的童言童语，应是灵感“肆虐”的创作……

教师的课堂语言生动活泼，才能够吸引学生，如教学《田家四季歌》“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞……”这一小节时，教师可以问：“春风轻轻地吹，吹开了百花，吹绿了小草，还把谁吸引过来了？”生答蝴蝶。师再问：“蝴蝶是老朋友了，谁来和它打打招呼？还会怎么打招呼？”请学生当蝴蝶来试试打招呼。紧接着，师引读：花有百种，蝴蝶也有很多种类。瞧，飞来了一只？（枯叶蝶）枯叶蝶看到了——“麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”师再引读：又飞来了一只（透翅蝶），透翅蝶也看到了——“麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”师：读得真美！把谁也给吸引来了？（蓝闪蝶），谁能美美地读给蓝闪蝶听？请生读。师：真美啊！送你一只美丽的蝴蝶，它叫（虎斑蝶）。师问全班：你们想不想得到虎斑蝶？最后再齐读。这样的语言，自然能吸引孩子，让他们投身到课堂中来。

教师要走进儿童的世界，摸准儿童的心，然后才能用一首首童诗，拨动小读者的心弦，掀起学生情感的波澜，帮助他们在平凡的事物中发现美。

四、 想象画面，品味诗趣

儿童诗需要想象，它能使读者进入奇妙的世界，让人眼前有豁然开朗的感觉。在儿童的想象世界里，大自然的一切都有了生命，小鸟会唱歌、露水会眨眼睛、水草会跳舞……

在教学儿童诗时，教师应有意识地让学生去感受想象的魅力，让学生在想象中完善对世界的认识，完成对诗歌的审美过程，体会其中的真善美。

如在教学《夏日音乐厅》时，我充分地利用图像化教学策略，通过诗歌中的“唧唧”“啾啾”“喳喳”等拟声词，引导学生走进夏日的音乐厅，去想象：这是一场怎么样的音乐会？周围环境如何？有哪些小动物来参加了音乐会？动物们会如何演出？学生在老师的引导中，把夏日音乐厅里热闹画面想象出来。接着，老师请学生充当各种小动物，一起变换节奏，把音乐厅的美好再次地演绎出来。此时，这首诗所蕴含的美好情感也在学生的心中油然而升。学生在拟声词的读和表演中，感受到快乐，仿佛自己就是夏日音乐厅的一员，享受着夏日的欢欣，同样也感受到诗歌的语言魅力。最后，老师问：读了这首儿童诗，你感受到了什么？学生纷纷举起小手说：“大自然真美呀！”“这些小动物生活得真快乐呀！”于是，老师总结道：同学们，我们读儿童诗的时候，就可以试着一边读，一边在脑海里像演动画片一样，想象出画面来，这样就能读出诗中精彩地方！

法国作家雨果曾说过：“诗人的两只眼睛，其一注视人类，其二注视大自然，他的前一只眼睛叫作观察，后一只眼睛称为想象。”这部分的教学设计基于学生生活观察和想象的充分体现，学生融入夏日音乐厅，好像就是其中的一草、一木、一虫，在师生合作、角色扮演时，学生兴趣浓厚，课堂热闹，精彩纷呈，再现了夏日音乐厅的热闹画面。

当然，儿童诗的教学不仅限于课堂之上，还要注重课外的延伸。课外可以结合语文综合实践活动，展开多样化活动，营造亲子阅读氛围，通过读诗、画诗、演诗等，来激发孩子的无限想象力。

五、 捕捉灵感，鼓励创作

儿童是天生的诗人，他们有与万物为友的心，他们有亲近自然的天性。只要他们想，他们都是诗人！教师不必要刻意地布置学生去写诗，但要告诉他们无论何时何地，有灵感的时候，一定要学会及时记录下来，去创作属于自己的儿童诗。

在汇编成册《天心飞扬》的儿童诗集里，我们在每首儿童诗的后面附上一张“自由创作卡”，给学生提供自由创作的空间。他们可以在上面仿写，绘画，甚至写下诵读儿童诗后的感受等。如一位学生就仿写《童年水墨画》：《农村》：听不见城市里的嘈杂喧嚣，偶尔几只小狗睡懒觉。高粱在田野上微微地低头，脸颊透着淡淡抹不掉的红。阳光透过树枝照在草地上，也想蹲下和孩子们一起“斗蛐蛐”。《河边》：河水正寂寞地流动中，山水也已融为一体。突然一个人影飞过，扑腾一声湖面碎了。看到的是蹦跳的鱼儿，听到的是欢快的笑声。《沙滩》：像刚上任的“建筑师”，用手堆积神秘城堡。一只只小脚踩踏着“土堆”，你推我挤乐呵呵。是哪个“调皮蛋”一下埋了同伴，起来时只见一只眼睛两只脚丫。就这样，学生果真爱上了儿童诗，不仅会自发诵读儿童诗，还会大胆、随性地去创作儿童诗，各个都成了小诗人，拥有发现真善美的“双眼”，儿童詩带给他们不一样的体验！

每个孩子都是诗人，就让我们一起呵护儿童纯真的想象和灵性，让诗意和浪漫常驻儿童的心房！我们不仅要带领孩子去感受儿童诗的真善美，也要让他们用童心抒写真善美的诗歌，为自己作诗，也为世界作诗！就让我们寻“芳”儿童诗，为孩子酿出最甜的蜜来！

参考文献：

[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]蒋风.中国儿童文学大系·诗歌卷[M].太原：希望出版社，1970（1）.

[3]彭永帆，孙杨帆.例谈小学高年级儿童诗的有效教学[J].教学与管理，2015（23）：39-41.

[4]冯洁.让童诗之花轻舞飞扬：浅谈儿童诗的写作教学[J].中国校外教育，2009（8）：57.

作者简介：

林晓京，福建省厦门市，厦门市海沧区天心岛小学。