针对特殊孩子之融合教育实施策略分析

摘要：当下的教育趋势是越来越多的特殊儿童要求随班就读，故而，教师要了解特殊孩子的心理特点，因材施教，鼓励和帮助孩子树立自信。只有我们对特殊孩子付出爱心和耐心，为他们的成长营造温暖、和谐和充满爱的学习环境，他们才能快乐成长！

关键词：融合教育;特殊孩子;关爱;鼓励;帮助;健康成长

随着教育的发展趋势，越来越多的特殊孩子随班就读，融合教育渐渐地走进普通学校。什么是融合教育呢？

《特殊教育定义》中指出，融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有孩子的需要，促进儿童的发展。比如让特殊学生学会交往，将来更好地融入社会，学会独立。让一般学生学会接纳和帮助特殊学生，培养他们的爱心与责任感，让班级更和谐。

我国现阶段的全纳教育——随班就读。随班就读的含义就是把特殊孩子放在普通学校的普通班级里，让他们和正常的孩子一起接受教育，没有什么不一样的。

有一次，我到广州聚德西路小学参加了以“特殊教育融合”为主题的交流活动。通过这次活动，我从特殊儿童家长的述说中感受到了这些家长一步步走来的艰辛，以及对孩子未来的各种担忧，比如大龄孩子面临找工作的困难;还有父母双亡，这些孩子将何去何从，怎么照顾自己等等。从特教老师的课堂中，我感受到了他们工作的不容易，比如一个简单的动作，教师耐心地示范和讲解，可孩子的注意力不在老师身上，东张西望、随意走动、乱扔东西、大叫，对待特殊孩子，教师需要多一份爱心和耐心。与绝大多数同龄学生相比，特殊孩子的“与众不同”体现在他们具有一定的行为偏差或行为异常。而他们的“与众不同”让教师苦恼，从而促使教师不断思考，不断实践，不断反思，不断成长，也体现了自己真正的价值，他们的出现让教师工作变得更有意義。

在《鼓掌员的荣誉》中，主人翁李大米是个缺乏老师关注的孩子。从一年级到五年级从没得过一张奖状。从来没有老师发现他的优点，由于长期缺乏老师的关注，没有得到过荣誉，自卑心理暗自萌发。每个孩子都有被关注的必要，特殊儿童更需要老师的关心。

特殊孩子需要教师的关心和帮助，怎么帮助不一样的儿童呢？下面，我谈谈在教育教学中的一些做法。

一、 平等对待，营造氛围

良好的班风和氛围对每一个班级孩子都具有无形的力量。良好的班风与学风能增强孩子的凝聚力，让班级更和谐。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。

我班有个孩子叫铭铭，他是一位智力障碍的孩子，存在言语障碍，只能说简单的几个字，不能与他人正常交流，喜欢追逐，喜欢乱画书本，不会写字，只能写像篱笆一样的符号。

刚开学，孩子们常常跑来办公室告状，其中一半是铭铭的，铭铭在走廊拉屎了，铭铭乱画我的书，铭铭追着某某同学，把某某同学打哭了等等，从知道铭铭有智力障碍那天开始，我就有心理准备，预料到这些事情会发生。所以我告诉自己要心平气和地处理每一件事，要抓住契机教育每一位孩子。因为我知道，如果处理得不好，铭铭将面临同学们的嘲笑与排斥。要让孩子们接纳铭铭，班主任要以身作则，平等对待孩子。孩子们期待已久的秋游到了，班上的孩子踊跃报名，铭铭也不例外。我忧虑重重，比如铭铭不会说话，不能正常与人沟通，万一走失怎么办？万一在外面拉屎怎么办？各种忧虑涌上心头，后来仔细想想，既然家长报名，说明家长信任我，我常常教育孩子们不歧视铭铭，如果这次不让铭铭去，其他孩子会怎么想？如果能让铭铭跟同学们一起去秋游，他既高兴，又能增长见识，而对于其他孩子来讲是一个建立感情的好机会。

秋游那天，我让铭铭家长给孩子准备一条裤子，以防万一。我让最乐于助人的浩浩跟他手拉手，照顾他。一路上铭铭好开心。在寻宝活动中，铭铭落下背包和水壶。细心的浩浩帮铭铭捡回背包和水壶。在制作仙人掌饼时，铭铭动手能力差，他身旁的两个孩子一起帮助他，在同学们的帮助下，铭铭也做出了一块饼，从他脸上，我看到了成功的喜悦。在同学们的关心和帮助下，铭铭体验到了秋游的快乐，这是一个好的开始！

回到学校，我在总结秋游活动时特别表扬了关心和帮助铭铭的同学，在孩子们心中播种爱心的种子，在班上营造平等、互助的氛围。

二、 自订“规矩”更能“成方圆”

“大规矩”是相对全体孩子的，说明大的方向应该怎样做，比较笼统，不够具体。如何针对一个小的班集体？就要制定适合本班情况的具体的“课堂规矩”，所以让孩子们在不违反“大规矩”的原则下制定班内具体可行的“班级数学课堂规矩”。针对“特殊”的孩子，又不能完全用“与众相同”孩子的“课堂规矩”要求他，所以让特殊的孩子在不违反班内“数学课堂规矩”的原则下自己制定“个人数学课堂规矩”。我让学生自订班级“数学课堂规矩”是为了更好地帮助铭铭走出困境。因此在开学初，我让同学们一起制定出班级数学课堂班规，把“自主权”还给学生，让他们当主人，通过全体学生集思广益、讨论酝酿，最后制定出班集体的奋斗目标。又针对铭铭的不良行为制定班级“个人数学课堂规矩”。例如，上课时专心听讲，积极举手发言，不随便过位、不在地上爬，不与前后左右的同学说话，做一个好孩子，每天不缺交作业。并结合班级课堂纪律、作业完成情况、参与学习情况等课堂评价表，让课堂评价来约束铭铭。当铭铭犯了错误，上课在地上爬行，我针对铭铭的错误进行批评，告诉他这种行为是不对的，他不尊重老师，违反了班规，告诉他，我是对事不对人。无论哪个学生，做错了事情就要向老师道歉。老师期待你上课时端端正正坐着。老师批评学生要言语准确、恰如其分。要有艺术的批评是老师奉献给学生的一份财富，用鼓励的话语鼓励学生健康成长。

三、 常表扬，促进步

心理学家曾经做过这样一个实验，让4组人对某人进行不同的评价，从而找出最佳效果的褒贬顺序。第1组始终对这个人赞扬有加，第2组始终对这个人贬损否定，第3组先褒后贬，第4组先贬后褒。对数十人做过此实验后，心理学家发现绝大部分人对第4组最有好感，而对第3组最为反感。这就是阿伦森效应：大多数人喜欢奖励鼓励不断增加，批评不断减少。面对不一样的儿童，特别是特殊儿童，教师要发自内心的夸奖他，激励他，这样孩子才会有可喜的进步。

在课堂上，当孩子们练习写字时，铭铭也会拿出笔和本子模仿同学们写字，他会低着头用心地画着歪歪斜斜的符号，尽管如此，我会给他竖起一个大拇指说：“铭铭很努力写字，真棒！”看到老师竖起大拇指，他会写得更起劲。虽然他的学习效果不好，但是他的学习态度是值得表扬的。我常常给他奖励红花和表扬信，一方面鼓励他努力学习，另一方面也让其他孩子发现他的长处。在父母和老师的鼓励和帮助下，铭铭已经学会写数字了。

马斯洛的需求层次理论指出“自己实现的要求是最高层次的要求”。铭铭特别爱劳动，每逢金秋时节，包干区总有扫不完的落叶，铭铭常常到包干区帮忙扫地，我常常夸他。学期末，同学们一致评他为“劳动之星”，铭铭特别高兴，也找到了自己在班上的存在价值。

四、 听故事，讲道理

故事育人，是我经常用的一种育人方法，用小故事阐发大道理，做到深入浅出、情理交融。故事引人入胜，深受孩子喜欢，我经常找一些小故事说明大道理的故事来引导孩子。

一天早上，孩子们到办公室告状，嘉嘉和铭铭打架，铭铭把潞潞的练习册撕烂了。经了解，嘉嘉不小心撞到了铭铭的桌子，没有道歉，于是就打起来了。铭铭在一旁哭了，也许是知错了，或者是怕老师批评。我通过故事来教育孩子。我带铭铭到办公室听绘本，那个故事叫《小老鼠荡秋千》，他听得十分入神，听完故事后，我问他：“小猫欺负小老鼠，这样做好吗？”他说：“不好！”我说：“那铭铭以后不能欺负其他同学，好吗？”他说：“好。”为了进一步强化他的思想，我又问：“听了故事，你知道了什么？”他紧锁眉头，也许是不知道如何表达，因为他有语言障碍。我说：“这个故事告诉你要怎么做？”他说：“不欺负人。”听绘本悟道理比我语重心长地讲道理更有效。

后来，我常常带他到办公室听故事绘本，比如《小恐龙》《神奇校巴》《猜猜我有多爱你》等等。我还想通过听绘本促进他的语言发展，希望他慢慢懂得用语言表达意思。听绘本，把我与他之间的距离靠近。每天放学，他都会主动跟我说再见。

五、 体验成功，培养自信

自信能唤起儿童学习的兴趣。渴望成功是人的天性，孩子同样如此。自信心与成功是相辅相成的，有了自信心容易获得成功，而获得成功，又可增强自信心。只有先体验成功，孩子才容易增强自信心。

学校的科技节举行折纸飞机比赛。在比赛之前，铭铭在家妈妈辅导他练习折飞机。在比赛时，他亲手折的飞机成功起飞，为班级赢得1分，看着自己折的飞机在空中飞翔，铭铭心理有说不出的喜悦。同学们自发鼓掌，铭铭高兴地笑了，被同学认同，对于他来讲是多么可贵啊！

每一种花都有花期。同一种花，每一朵花开花的速度也不一样，有的花开得快，而有的花却迟迟不开，等到周围的花都谢了，当你已经不抱希望了，它却悄悄开了，多么令人惊喜！孩子也一样，每个孩子的特点不一样，发展的速度也不一样。有的孩子发展得快，各方面能力强，但有的孩子虽然能力比较弱，成熟比较晚，但只要我们耐心等待，用心浇灌，他也会“绽放”，令你喜出望外。

今后，我要继续努力研究特殊学生的帮扶策略，制定更加精细化的“特殊学生随班就读个别化教学计划”，帮助孩子建立自信，提高能力，讓“与众不同”的孩子健康成长！

参考文献：

[1]夏慧琼.育人价值理念下的小学数学探究式教学[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司专题资料汇编[C]，2018（12）：5-8.

[2]沈娟娟.寓德于教教书育人——浅谈小学数学课堂教学中的道德教育[J].教书育人，2019（5）：78.

作者简介：

黄润能，广东省珠海市，广东省珠海高新区金鼎第一小学。