构建生态课堂 追求本色语文

罗志成

【摘 要】教学改革的层层推进，使更多新型的教学模式被挖掘、利用。“生态课堂”正是在这种背景下，出现在大众的面前。基于此，本文对“生态课堂”的含义进行简要的说明，并对有效构建语文生态课堂应采取的策略进行分析与叙述，以供相关人士交流与探讨。

【关键词】语文教学;生态课堂;构建

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0210-02

教学改革的重点在于，充分利用学生的主体地位，灵活地运用各种先进的教学方式，让学生可以主动学习，并使学生发挥自身的个性。这也是“生态课堂”的主要表现形式，同时，“生态课堂”也向着更开放、更自由的方向发展。

一、简析“生态课堂”的含义

“生态课堂”是教学改革背景下出现的一个新名词，它并不是某一学科的专有名词，其重点在于“课堂”二字，“生态”表示的是“生态化”。因此，可以将“生态课堂”理解为“生态化的课堂教学”。现阶段，“生态课堂”并没有一个精准的定义。一些国内的教育学者认为可以将“生态课堂”理解为：在进行课堂教学时，生态课堂应体现为这一时空内生命体之间，以及生命体与环境之间存在的关联，即可以将“生态课堂”理解为教师、学生以及教学环境三者构成的一种统一体，并产生一定的相互影响、相互作用;也可以理解为利用生态学的原理对课堂教学进行审视、分析与解读，以便进一步提升课堂的教学效率[1]。

二、有效构建语文生态课堂应采取的措施与策略

（一）注重引导学生进行必要的课前预习，并培养其自主学习能力

在“生态课堂”中，学生的主体地位是极为重要的。但想要充分发挥学生的主体作用，首先应引导学生做好充足的课前预习。如果学生与教师不注重课前预习工作，那么学生在开展教学活动前对教学内容一无所知，进而处于一种被动的学习状态，形成新的“填鸭式”教学。如在学习统编版小学语文四年级（上）《观潮》一课时，如果学生没有进行必要的预习，对钱塘江大潮没有一定的了解，对文章内的词语缺乏相应的理解，那么课堂教学的氛围变得过于沉闷，教师不得不花费一些时间向学生讲解相关知识，而学生只能被动地对知识进行接收。这在一定程度上降低了课堂教学的效率，也不利于学生自主学习能力的培养[2]。因此，教师需要引导学生重视课前预习，并在课前做好充足的预习准备。这不但可以使学生更好地掌握自身在教学中的主动权，也有助于学生在自主学习的过程中，摸索出适合自己的学习方法，进而使自身的自主学习能力得到提升。需要注意的是，教师在安排学生进行预习时，必须要充分考虑学生所处阶段的特点。针对低年级的学生，教师可以在课前指导学生进行统一预习，并逐步使学生形成预习的意识;而对于中、高年级的学生，教师可以引导其进行自主预习。

（二）语文教学应贴近学生的日常，并重视教学内容的进一步延伸

现阶段，语文教学存在的一大缺陷是，忽视了语文教学所延伸出的其他方面的知识。如由语文教学延伸出的历史、法律等方面的内容，教师在课堂中只对延伸内容进行浅显的说明，或是直接忽略掉。这不仅使学生的语文学习过于片面化，也影响了学生历史意识与法律意识的形成。当前，一些小学生对于历史人物或事件的了解，多数是通过网络信息或是游戏途径，这不利于学生历史观的形成[3]。此外，语文教学中法律教学的缺失，不利于学生法律意识的形成。作为一门极具人文性、工具性的综合学科，语文教学对学生正确历史观以及法律意识的形成，具有不可替代的作用。但在现阶段的语文教学活动中，一些教师忽视了语文教学的这一功能，并将大量的精力与注意力放在了对字、词、句、段、篇的教学当中，这对学生的全面发展极为不利。从“生态课堂”的角度看，这种教学方式造成了教学内容出现“生态失衡”的现象，即过于注重对学生进行基础知识的讲授，而过于偏离学生的实际生活。历史、法律与学生的日常生活有着极为密切的联系，历史可以对学生思考问题的方式进行培养，而法律则对学生的日常行为产生影响。因此，教师在进行教学活动时，应注重对教学内容进行有效的延伸。如在对统编版小学语文四年级（上）《为中华之崛起而读书》一课进行讲解时，教师不仅要引导学生进行基础的字、词、句的练习，指导学生对文章的内涵进行理解，还需要向学生介绍文章所处的时代背景，并对所涉及的历史人物进行介绍与说明，并向学生简单地讲解历史与个人之间的关联。而且还可以利用多媒体教学设备，为学生播放相关的影视、纪录片资料，引导学生对相关的历史背景进行更为深入的了解。如在对统编版小学语文五年级（上）口语交际“制定班级公约”这一部分进行学习时，语文教师将教学内容向一些法律规范延伸，并对学生进行必要的普法教育，引导学生懂得“没有规矩不成方圆”的道理。此外，还可以在语文教学中渗入一些时事、科技等方面的内容，借此不但可以丰富语文教学，还可以扩展学生的视野，调动学生语文学习的兴趣。

（三）进行分组学习，促进学生之间的进一步交流

在语文教学活动中，进行分小组的学习，可以使学生的自主学习能力得到更为有效的调动，也可以使学生自身的个性得到突出与发展，这也是现阶段“生态课堂”中主要的学习形式之一[4]。在进行分组学习时，学生可以进行相互间的交流与帮助，吸收其他人的优点，这有利于拓宽学生自身的知识面，还可以培养学生的合作意识，进而使班级的凝聚力增强。如在对统编版小学五年级（上）的口语交际“讲民间故事”这一部分进行学习时，教师可以安排小组形式的学习与讨论，让各小组进行民间故事的收集，并以小组的形式进行故事的讲解，以此锻炼学生信息收集的能力，加强学生间的协作与交流，进而促使学生综合能力得到相应的提升。

综上所述，“生态课堂”这一新型教学方式的重点在于，充分展示学生在教学活动中的主体地位。此外，教师应善于利用语文学科自身的特性，积极进行语文知识的延伸，进而使语文的教学效率与质量得到提升，同时促使学生综合素质全面发展。

【参考文献】

[1]刘顶峰.基于学生视角的黄厚江本色语文阅读教学探析[J].都市家教：上半月，2017（4）.

[2]孙丽杰.本色语文本色课堂[J].学苑教育，2018（20）.

[3]張后刚，胡海美.“读”字打造本色语文课堂——《记承天寺夜游》教学案例[J].中华少年，2018（24）.

[4]唐志新.学语习文：用语文的方法教本色语文[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）.