合作学习法在小学语文教学中的应用效果探究

赵利平

【摘 要】合作学习法是借助于集体智慧、发挥团队合作力量，由小组成员共同完成学习任务的一种高效教学方法。在小学语文教学中应用合作学习法，既能够充分调动学生的学习积极性，同时，对培养学生的自主学习能力、问题探究能力、创新创造能力也大有帮助。本文将以列举实例的方法，对合作学习法在小学语文教学中的实际应用效果予以阐述。

【关键词】合作学习法;小学语文;应用效果

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0209-02

在小学语文教学中，利用合作学习法，首先将学生划分为4—6个合作学习小组，每个小组由8—10名学生组成。在分配小组成员时，教师应当遵循“成绩均衡、能力均衡”的原则，使每一个学习小组成绩优秀学生与成绩中下学生的比例适中，保证在共同讨论、共同学习过程中，能够发挥取长补短的效果，让每一个小组成员学有所获、学有所成。

一、在语文基础知识中的应用效果分析

小学语文处于打基础阶段，需要学生熟练掌握拼音、汉字、词汇、词性等基础知识，因此，教师在讲授基础知识时，可以应用合作学习法，激发学生的学习兴趣。通过小组共商共议，充分发挥每一位小组成员的智慧，深入挖掘每一位学生的个人潜质，为合作学习打下坚实的语文基础。

在学习组词造句时，仅仅依靠一个人的力量，无法体现词语和句子的创新性，如“蓝”字，在组词时，学生往往凭借直观印象，组成“蓝色”“蓝天”等常见的词;“离”字一般组成“离开”“分离”等词语，“旗”字组成“红旗”“彩旗”等词语;词语过于老套，不新颖。如果采取合作学习的方法，小组成员各抒己见，每一位学生都能够发挥想象力与创造力，组成更多新的词汇。如“蓝”字还可以组成“蓝玉”“木蓝”“蓝图”等词语，“离”字还可以组成“脱离”“离见”“离奇”等词语，“旗”字还可以组成“旗号”“旗帜”“旗袍”等词语。之所以同一个字能够衍生出更多的新词语，主要是因为集体的力量，小组成员在你一言、我一语的融洽氛围中，逐步掌握了大量的汉语词汇[1]。

此外，在学习造句的基础知识时，由于每一位学生的联想思维取向不同，在思考问题时，往往30个人会出现30种不同的想法。如在语文教学课堂，教师为学生布置一个造句的习题，“请同学们用‘因为……所以……造句。”这时，学生可以利用合作学习法，在每个小组中选派一名小组长，负责记录小组成员的讨论结果，然后将最后的答案由一名学生代表回答出来。这样一来，每一个小组成员都成为课堂的主要角色，将自己的想法表达出来。经过小组讨论后，五花八门的答案也展现在教师面前了。如“因为小明的学习成绩好，所以老师都很喜欢他。”“因为爸爸的工作非常忙碌，所以没有时间陪我玩。”“因为小丽平时学习努力，所以期末考试得了100分。”等。通过在语文基础知识中应用合作学习法，学生由被动听课的角色转变为主动获取知识的角色，自身的主观能动性得到切实体现，对培养学生的自主学习能力起到积极的助推作用。

二、在语文阅读教学中的应用效果分析

新课改的全面贯彻执行，增加了小学语文阅读的含金量，因此，为了提高学生的语文阅读能力，教师可以在阅读教学中利用合作学习法，通过设置阅读问题，以及小组成员角色扮演阅读等方式，让学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣。

如在学到《为中华之崛起而读书》时，首先，教师设置一个阅读问题：“周总理小时候，哪件事深深触动了他的幼小心灵，并立誓为中华之崛起而读书。”请每个学习小组利用角色扮演的方式阅读这篇文章，并在阅读过程中找到问题的答案。当学习小组接收到这个问题时，在小组长的指派下，由小组成员分别扮演文章中出现的角色，并对文章进行精读。在小组成员阅读过程中，语文教师可以扮演辅助教学的角色，对学生阅读过程中出现的问题及时进行纠正，如文字的发音是否正确、阅读情感是否丰富、整个阅读过程是否流畅等。

当小组成员阅读完毕后，针对教师提出的问题，随即进入小组讨论阶段，当讨论结束后，由学生代表负责回答。“周总理小时候，随回家探亲的伯父来到了东北沈阳。一到沈阳，伯父就告诉他，沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。少年周恩来疑惑不解，问道：‘那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？‘中华不振哪！伯父叹了口气，没有再说什么。这件事深深刺痛了周总理的爱国之心，从这以后，他立誓为中华之崛起而读书。”根据每个小组回答情况，教师应当公平、公正做出评价，以增强学生的学习自信心。

三、合作学习法在语文写作中的应用效果

语文写作主要考验小学生的临场应变能力、语言组织能力、基础知识掌握能力以及联想创造能力。小学语文写作多以记叙文为主，如人物外貌特征描写、自然景物描写、语言描写、动作描写等。传统的写作教学方法，教师往往设置一个作文命题，然后围绕命题向学生讲述作文组成要素与结构，最后由学生结合命题的题目，进行创作。这种方法忽略了学生的集体智慧，写出来的作文极易出现文不对题、结构松散、主题思想不明确、用词用句不通顺等情况，因此，在写作教学课堂，教师可以采取合作学习法，让每一个学习小组围绕着命题题目进行讨论，以明确作文的立意与核心点，充分发挥每一个小组成员的个人优势，收集整理更多的写作素材，以激发学生的创作灵感，为提升写作能力奠定基础[2]。

以“如何在描写春天的作文当中恰当运用古诗词”为例，当教师将这一问题展现在学生面前时，每一个学习小组在教师引导下进入讨论状态，针对“春天的诗句”展开热烈讨论。有的学生说：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”有的学生说：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有的学生说：“野火烧不尽，春风吹又生。”有的学生说：“好雨知时节，当春乃发生。”通过这种集思广益的方式，每一个学习小组都能够说出很多描写春天景色的诗句，然后，教师对如何在作文当中恰当运用诗句进行讲解，这样既能够体现出学生的课堂主导作用，同时也对提升写作能力大有裨益。

“集众长、重实效”是合作学习法的精髓所在，在小学语文教学中应用合作学习法，不仅改变了传统的“满堂灌”式的课堂教学模式，而且使学生树立了主动学习意识，在合作中夯实了语文知识基础，在合作中掌握了语文知识学习技巧，在合作中汲取了更多宝贵的学习经验，为提高语文成績奠定了坚实基础。

【参考文献】

[1]田鹏涛，常建龙.小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2019（36）.

[2]范文华.浅谈小学语文教学中如何开展合作学习教学[J].读与写，2019（31）.