如何在古诗教学中培养初中学生的质疑能力

【摘 要】质疑不仅可以激发学生深入思考，还可以激发学生探究和解决问题的欲望，有助于促进学生思维品质的提升。在以往初中古诗教学中，部分教师过于注重让学生背诵，对理解探究的注重程度不够，更缺乏指引学生质疑，严重阻碍学生综合素养和能力的发展。本文对如何在古诗教学中培养初中学生的质疑能力进行深入分析，希望可以有效提升学生的质疑能力，促进学生全面发展。

【关键词】古诗教学;初中学生;质疑能力

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0073-02

在新课改背景下，初中语文新课程标准提出，要求教师通过古诗教学，对学生人文精神进行培养，并且需要注重提升学生的质疑能力，对学生的思维品质进行培养。但是，现阶段，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学过程中仍然采用“灌输式”教学，过于追求对名篇和名句的默写，从而忽略培养学生的质疑思维品质。要想有效解决这一问题，初中语文教师就需要结合学生的实际情况，通过科学合理的手段，指引学生对古诗进行深入理解和质疑探究，使学生可以深入理解和记忆古诗，培养学生的质疑能力。本文对如何在古诗教学中培养初中学生的质疑能力进行深入分析。

一、初中古诗教学中培养学生质疑能力的重要性

第一，是培养学生语文综合素养和能力的基础。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在初中古诗教学中，问和学是相辅相成的关系，学生要获得良好的语文综合素养和能力，质疑是必不可少的。对初中学生来讲，在古诗学习中，发现问题比解决问题更加重要。因此，在初中古诗教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。

第二，有助于提升古诗教学的质量和效果。在以往的初中古诗教学中，大部分教师都是以“灌输式”教学模式进行讲解的，在课前教师对古诗进行深入钻研，对教学思路、情感、观念、意蕴等进行发现，在课堂上对学生满堂问，似乎提问成为了教师的专利[1]。在该种教学模式下，提出的问题通常都是反映教师自己的理解和思路，很少考虑到学生的需求和立场。长此以往，学生的问题意识就较为薄弱，学生不愿、不能、不敢、不善提出问题，无法对古诗进行深入思考和质疑，最终导致学生发现和解决问题的能力难以提升。

第三，符合新课程标准的要求。在新课改背景下，初中语文新课程标准提出，教师指引学生进行自主探究性的创新学习。要实现这一点，教师需要先提升学生发现信息和吸收信息以及提出问题的能力，使学生可以形成健全的人格。创新和质疑是分割不开的，质疑属于创新的基础，并且也是学生自主创新学习的主要策略。因此，为了顺应时代的发展，教师在古诗教学中应鼓励学生质疑，培养学生质疑能力，并指引学生利用合理的手段，对问题进行共同探讨和解决[2]。

二、在初中古诗教学中培养学生质疑能力的策略

在初中语文教材中，古诗具有丰富的内涵，且言简意赅。在教学中教师应把读诗品诗的方法教给学生，促使学生敢于质疑。

（一）引导学生进行想象和分析

想象属于一种心理活动，较为自由，但是需要具备一定的生活经验和知识积累[3]。在初中古诗教学中，教师要想有效培养学生的质疑能力，可以引导学生对古诗进行自由诵读，使学生可以充分发挥自身的想象能力与联想能力，将古诗中描绘的画面说出来，从而逐渐培养学生的质疑能力和思维能力。

如在讲解《赤壁》时，很多学生都可以对古诗前两句描述的画面进行想象，并且转换成自己的话语转述出来。但是，对后两句描述的画面，大部分学生都很难进行想象。这时，教师可以抓住时机，对学生进行启发：“在想象过程中，存在哪些困惑呢？”有的学生质疑道：“赤壁战争周瑜明明赢了，但是感觉后两句写的是周瑜输了，这和历史不相符，想象不出来该画面啊？”教师结合学生的质疑，引导学生深入分析作者的评判。引导学生想象和分析，充分活跃了学生的思维，加深了学生对古诗的理解和记忆，有效提升了学生的质疑能力和思维能力。

（二）指引学生进行比较与探究

在初中古诗教学中，教师可以充分利用同一个作者、同一个写作手法、同一个题材的古诗，引导学生进行比较，发现其中的异同，并以此为基础进行深入探究，这样也可以有效培养学生的质疑能力。

如在讲解《江城子·密州出猎》时，教师可以引入苏东坡的另一首古诗《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，引导学生对比学习。通过对比和分析，学生很快会产生质疑，这两首古诗虽然同是出自苏东坡笔下，但是在内容、写法、风格上都存在一定的差异。在学生提出质疑后，教师应鼓励学生善于发现，并引导学生对古诗写法进行进一步学习。通过这样的教学模式，学生可以对两首古诗都有一定的了解，也全面认识了苏东坡和中国古典诗词的写法，提升了自身的古诗学习能力和质疑能力。

（三）为学生营造良好的质疑情境

古诗，是高度凝练的语言，蕴藏着诗人丰富的思想情感。在初中语文古诗教学中，要想使学生通过语言感受和体会诗人的思想情感，就需要引导学生在课堂学习中乐于质疑[4]。因此，在教学过程中，教师应结合古诗内容，有意识、有针对性地营造问题情境和质疑情境，使学生可以逐渐成为发现者，提升学生的质疑能力。

如在讲解《天净沙·秋思》时，为了可以使学生深入理解诗人的思想情感，教师可以通过找意象的方式让学生寻找古诗中的意境。在寻找过程中，大部分学生都可以找出其中的九个意象，但是很多学生出现了质疑，这些意象并不是利用关联词进行承接的，那是用什么串联起来的呢？在问题情境下，学生深入思考和分析，发现是游子的羁旅愁情把这些意象串联起来的。紧接着，教师可以引导学生利用自己的语言，再现古诗中的意境。这样的教学模式不仅可以加深学生对古诗思想情感的理解和感受，还可以有效提升学生的质疑能力、思维水平和鉴赏能力。

再如，在讲解《行路难》时，教师可以从情感体验入手，为学生营造良好的质疑情境。在学习该首古诗时，很多学生会产生一个质疑：该古诗一开始是写宴会场面的，有酒有菜，李白应该非常高兴啊，但是为什么后几句李白的心情一下跌落了？这时，教师可以引导学生结合时代背景和李白的经历进行分析，并促使学生思考：如果你是李白，会在逆境中怎样生存？心情是否和李白一样，对前途充满信心？通过该质疑情境，教师不仅加深了学生对古诗的理解，还可以使学生理解古诗思想情感，大大提升学生的古诗学习能力和质疑能力。

（四）对古诗进行延伸和拓展

陆游曾说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这里所说的学诗，主要是指学习写诗。对初中学生来讲，古诗学习主要是指阅读和欣赏，这也需要学生在诗外下功夫。在古诗教学中，教师应指引学生进得去和出得来，并且还需要走得远[5]。因此，在实际教学中，教师应结合教学内容和学生的实际情况，对古诗进行延伸和拓展。不仅需要对知识进行延伸和拓展，还需要对思维进行延伸和拓展，进而在延伸和拓展中有效培养学生的质疑能力。

如在讲解《赤壁》时，教师可以引导学生：诗人带领我们对赤壁之战进行了重新审视，其对于该场战争的结局有独特的见解。如果给你一个机会，让你也来到赤壁之战中，你想要对杜牧说些什么？通过引导，学生充分表达自身的想法和见解。紧接着，教师可以指引学生进行拓展练习，要求学生对杜牧的《题乌江亭》进行诵读。通过诵读，学生体会到了诗人的批判精神。并且诵读可以提升学生的质疑能力和思维能力。

总之，在新课改背景下，在初中古诗教学中，培养学生的质疑能力是非常重要的，不仅可以促进学生思维能力的发展，還可以提升教学质量。因此，初中语文教师在教学过程中应转变传统“灌输式”教学模式，对新型教学理念和模式进行学习和掌握，并结合学生的实际学习情况和教学内容，科学合理地引导学生进行探究质疑，激起学生的质疑欲望，使学生可以在质疑解惑的过程中，加深对古诗的理解和掌握，有效提升学生的语文综合素养和能力，为学生以后的语文学习和发展打下坚实基础。

【参考文献】

[1]宋德娟.初中语文教学中学生质疑能力的培养途径[J].中华少年，2018（27）.

[2]张守金.语文教学中学生质疑能力的培养[J].新课程研究（下旬刊），2017（5）.

[3]邵金岭，许霁红.初中语文课堂中如何培养学生质疑能力[J].语文教学与研究，2018（2）.

[4]陶伟.初中古诗词的教学对策解析[J].新校园：阅读版，2018（1）.

[5]余艳利.语文教学中质疑能力的培养[J].河南教育（基教版），2019（2）.

【作者简介】

王丽（1989～），女，汉族，山西临汾人，本科，中教二级，研究方向：语文课堂阅读教学实践研究。