探究语文学习途径提升有效阅读能力

胡敏

《中等职业学校语文课程标准》指出：“学生通过语文的学习，阅读优秀作品，运用想象和联想，品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头和书面语言表现美和创造美。”可见，在阅读教学中，教师要培养中职学生的阅读兴趣，带领他们寻找语言特色，掌握表达技巧，以提高文本鉴赏能力。

文化基础薄弱原故，阅读历来是中职学生的短板。在提升中职生阅读能力的日常教学中，教师应如何达成上述《课标》的期待效果，提高学生的语文素养。笔者尝试以《茶馆》为例，运用全本书的阅读教学方式，探究中职学生阅读能力养成与提升的有效途径。

一、以创设阅读情境为基石，促成学生静心阅读

笔者所在中职学校的学生，多数家庭缺乏阅读氛围，随着智能手机的普及，他们的周末和假期时间大多消耗在微信、QQ、网络游戏上，课外阅读量很有限。而在不多的课外阅读中，他们更倾向于快餐式、浏览式的泛读，如偏爱文字浅显的散文，轻松幽默的笑话等。这种浏览式的浅阅读很难深入到文本内涵，对语言运用能力的提高极其有限。

中职学校大多采用寄宿制，学生在校期间，严禁携带电子产品，这为学生远离手机的诱惑，开展纸质阅读提供相对有利的条件。笔者认为应该充分抓住学生在校的黄金时段，创设良好的阅读情境，激发学生走进文本的兴趣，促成静心阅读的效果。

笔者把不同版本的《茶馆》带进语文学习课堂，吸引学生的关注，引导学生走进文本阅读。学生发现《茶馆》篇幅不长，有《导读》《知识链接》等相关知识点。当老师布置阅读任务时，学生积极主动，欣然接受。通过任务引领，师生共同商定阅读期限，每天坚持用二十分钟阅读《茶馆》。同时笔者推荐他们利用周末观看1982年于是之、郑榕等老一辈艺术家主演的《茶馆》经典电影，以及何群执导，陈宝国、梁天等主演的电视剧《茶馆》，促使学生寻找在阅读不同文本和欣赏不同艺术创作中的差异。通过电影、电视剧的形象再现，帮助学生沉下心，回归文本阅读以相互印证。

二、以展示阅读日志为抓手，引导学生深入阅读

阅读日志是学生在进行文本阅读的过程中，根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，并将自己的情感体验，用图表、文字等形式记录下来的一种个性化表达方式。笔者尝试采用阅读日志的方式来开展《茶馆》整本书阅读，有利于解决《茶馆》中学生的阅读困难和落实反馈难等问题，同时促进《茶馆》阅读的有效性。

（一）创设思维导图，理顺人物关系

老舍在谈《茶馆》时写道：“剧中用这些小人物怎么活着和怎么死的，来说明那些年代的啼笑皆非的形形色色。”学生在自主阅读之后，往往困惑于众多人物关系的纷乱混杂。而以人物思维导图的形式，可以有效引导学生理清《茶馆》中的人物关系。在学生展示的思维导图中，有以王利发为中心，各式各样人物都与他发生千丝万缕的联系;有以茶馆为中心，围绕历史事件的发生来理清人物关系;也有以王利发为中心，从不同的场景勾勒出三种导图形式。学生在导图的设计过程中，了解《茶馆》中七十多号人物，在茶馆中来来往往。其中有贯穿始终的人物，也有子承父业的人物，也有穿插其中一幕的人物。理顺文本中的人物关系，为学生进一步深入阅读《茶馆》打下基础。运用思维导图，可以化繁为简，化抽象为具象，在阅读中留有痕迹，启迪思考。另一方面，教师通过学生绘制的思维导图，可以清晰地看到学生的思维成效，有利于教师掌握学生的阅读效果，为教师进行有针对性的指导提供方向和目标。

（二）批注阅读文本，积累日志素材

阅读是每个人具有个性化的行为，学生在积极主动的阅读过程中，有自己的体验和理解，有所思考和感悟，从而获得熏陶和启迪。在《茶馆》全书阅读中，笔者引导学生运用批注法，如：感想式批注，把文本中的某字、某句、某段引发的感想、感慨等，随手记录下来。评价式批注，对所阅读文本的字词句段的内容或形式进行个人化的品评或鉴赏。让学生养成边读边圈边批注的习惯，把自身感受或问题用简单的几个词，随手写在书中空白之处，这样就抓住自己阅读时的思维瞬间，撷取思维火花。再读文本时，批注的重点就是解决初读时圈点的问题，引导学生从文本或参考书目中寻找依据，进行思考，从而提高学生的阅读能力和思维能力。通过反复阅读，结合圈点的内容和批注，完成阅读日志的素材积累，写成感悟，提升学生的鉴赏水平。

（三）品读精彩语句，赏析人物形象

戏剧往往通过语言和行动在舞台上展现人物特性，揭示主题，《茶馆》也不例外。老舍说：“剧作者则须在人物头一次开口，便显出他的性格来。剧作者必须知道他的人物的全部生活，才能三言两语便使人物站立起来，闻其声，知其人。”《茶馆》人物众多，形形色色，三教九流，各做各的事情，各说各的话，上演他们各自的人生故事。通过引导学生挑出印象深刻或是感兴趣的对话，进行分析，从而理解茶馆中的人物。学生在这个环节的阅读日志中，思维也是极为跳跃，有人认为“当时人们的态度是各扫门前雪，莫管他人瓦上霜”;也有人认为“从争夺一只鸟可以看出人命不值钱”;还有人认为“从得到吃的一瞬，仿佛忘记了自己的女儿，从侧面写出当时的人命不如一碗吃的，即使是自己的亲生女儿，同时也暗指了当时民不聊生的状态已经加剧”;更有的学生认为“从秦仲义的行为可以看出他有救国之心，忧国忧民，但被现实所迫最终说出‘有钱哪，就该吃喝嫖赌，胡作非为，可千万别干好事！的无奈感叹。”

当学生对剧中人有了深度思考后，笔者引导学生进行人物归类，在众多的人物中，是否有同一个类型的人物，他们之间有哪些细微差别，感受他们在不同时代环境下的变化。学生在不断发现与归纳中，每一次都有或多或少的阅读成就感，学生的阅读发现越来越多，阅读的热情也越来越高，最终与阅读成效之间形成良性循环。

（四）立足主题阅读，牵出社会隐痛

文本阅读可以是多角度全方位，关键在于要有一双善于发现的慧眼。全本书阅读中离不开主题阅读，有必要对文本进行深层次解读。引导学生进行主题阅读时，围绕要探讨的问题，尽可能收集相关的书籍资料，筛选与探讨主题有关的信息，加以研读整合，进一步加深对阅读文本的理解。

通過反复阅读文本，学生对《茶馆》进行不同角度，不同层次的深入阅读，随后引导学生思考剧中人物眼中的政府，如秦仲义：“全世界，全世界找得到这样的政府找不到？”常四爷：“个人算什么呢，我盼哪，盼哪，只盼国家像个样儿，不受外国人欺侮。可是……哈哈！”“你如何看待当时的政府？”从而引出学生对当时社会的思考，学生在阅读日志中谈到社会的黑暗、农民的破产、工业救国无望等事实，这就很好地论证了主题阅读获得的效果。

《茶馆》中“莫谈国事”在全剧中出现了三次，什么样环境下有什么变化？“莫谈国事”是谁的要求？人们真的能做到莫谈国事吗？通过这些问题的探究，促使学生思考当时的社会环境，想不谈国事都难的境地！如太监高价买妻，常四爷谈国事被抓，茶馆掌柜精心改良，也逃不脱被人霸占的结局。

三、以强化文本研读为导向，引领学生高效阅读

《茶馆》进行整本书阅读的过程中，带动教师和学生一起深入学习，在不断的品读文字的过程中，很多问题的设计都是基于教师对《茶馆》的理解和解读。“绳短不能汲深井，浅水难以负大舟”，在这个全本书阅读的过程中，教师是主导者，只有不断提高自身的阅读能力，方能通过研读文本，达到与文本的融洽交流与对话，从而站在一个更高层面上，为中职学生搭建一座座通往文本的桥梁，创设有利于中职学生主动体验的环境，他们才有可能参与到文本的平等对话，从而进入到高效阅读的境界。

笔者在这里主要尝试通过创设全本书的阅读情境、展示阅读日志、强化文本研读促使学生多角度，多层面去思考老舍在《茶馆》中想表达的内涵，提升中职生对完整文本的有效阅读能力和水平，以期达到学着品读文字，学会品读文字，最终享受品读文字乐趣的目的。

（作者单位：浙江省永康市职业技术学校）