中学语文鲁迅作品趣味性教学研究

李誉枚

摘  要：中学语文主要以提升學生的人文素养、培养学生良好的听说读写能力为依据，站在学生的角度精心筛选教学内容及教学形式，保证学生能够掌握适合自己的语文学习策略及技巧，其中鲁迅作品的学习对实现这一教育教学目标大有裨益。许多老师不断调整教学思路及教学方向，积极引导学生对鲁迅的文学作品进行深入浅出的分析以及研究，让学生在自主学习和实践探索的过程之中意识到语文学习的乐趣和精髓。但是鲁迅作品的理解难度偏高，为了避免学生出现消极性的情绪，老师需要以趣味性教学为依据，降低学生的理解难度，避免学生出现消极应对的情绪，让学生在一个更加自由且宽松的氛围之下主动学习鲁迅的作品，进而培养个人良好的学习行为习惯。

关键词：中学语文;鲁迅作品;趣味性教学

一、引言

作为中国现代最伟大的启蒙主义文学大师，鲁迅的社会地位较高，鲁迅所写出来的作品具有非常丰富的艺术价值以及艺术内涵，在教育教学体制改革的过程之中，鲁迅作品所占有的比重呈现不断上升的趋势，学术界和理论界将鲁迅的作品评价为中国现代文学史上高不可及的范本。对于中学语文来说，鲁迅作品的学习和分析尤为，中学语文老师需要加大对鲁迅作品的分析以及投入支持力度，给予学生自由发挥的空间，鼓励学生在课堂以及课外学习的过程之中主动阅读鲁迅的作品，抓住语文教材之中的经典以及核心要求，让学生在自主分析和实践研究时获得更多的收获以及心灵感悟。

二、坚持学生的阅读需求，

教学实践活动的开展需要以学生为中心，坚持学生的主体地位，围绕学生的学习能力和学习兴趣开展教学实践活动，保证教育教学的针对性和有效性。对于中学语文鲁迅作品来说，老师也需要坚持学生的阅读需求，这一点也是趣味性教学的基础以及前提，在中学生中鲁迅作品中存在广泛的阅读需求，尽管有的学者要求直接下架或者是剔除鲁迅作品，但是对于中学生的精神成长以及精神需求来说，鲁迅元素存在一定的文化基因，具有一定的存在价值以及教育意义，如果不站在学生的角度坚持学生的阅读需求，直接进行简单知识的灌输，就会导致民族文化的断层以及变形。比如在学习《阿Q正传》时，老师需要着眼于这一必修教材之中的核心科目，以引导学生学习阿Q的形象及阿Q精神为依据，让学生在自主阅读的过程之中了解阿Q精神所展现的国民精神以及性格的真实写照，这一点对学生的自我关照以及体现永恒的文学性意义重大。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，加强与学生之间的情感交流以及互动，及时了解学生的阅读需求，精心挑选鲁迅的文章，在引导和鼓励学生的过程之中，将更多趣味化的元素融入课堂教学环节，更好的满足学生的阅读需求，实现了学生的良性成长及发展。

三、坚持学生的可接受性

老师的教育教学是一方面，学生的自主学习以及知识接受则是另一方面，老师除了需要关注教育教学实践活动的顺利开展之外，还需要了解学生的可接受性以及自主学习的兴趣，只有这样才能够实现有的放矢，充分彰显趣味性教学的本质要求以及作用。鲁迅作品中所呈现的人文意义和价值元素与网络时代中学生的价值知识以及文学趣味存在一定的联系，在选择鲁迅作品的过程之中，老师需要坚持学生的可接受性，关注这些作品的经典性与学生可接受性之间的统一要求以及统一原则，维护学生的阅读权以及知情权。结合相关实践调查不难发现，在现有的中学语文教材之中，鲁迅作品有所占有的比重较高，老师首先需要注重准确定位，关注这一阶段教育教学改革的核心要求，了解一线语文教师在实践运作过程中的真实情况，借鉴同行的优秀做法和经验，关注鲁迅作品教学策略的灵活调整，有效解决学什么、怎么学、教什么、怎么教这四个重要问题。其中学生的自主学习最为关键，学生对鲁迅作品的可接受性以及认可度会直接影响个人的学习内容以及学习行为，老师一方面需要关注对教材的分析以及解读，提炼出文章中的重点以及难点，另一方面需要了解学生的学习需求以及知识的接受能力和吸收情况，适当调整教育教学思路及方向，充分体现学生的主体价值，保障鲁迅文学作品能够获得学生的广泛认同，以此来更好的体现鲁迅文学作品教学的趣味性以及丰富性。

四、注重领悟式教学

领悟式教学与趣味性教学之间存在一定的逻辑联系，对于鲁迅作品学习来说，实质的学习难度偏高，老师需要尽量避免简单直白的知识灌输，而应该关注学生在自主学习过程中的真实情况，以加强学生的自主领悟为依据，分析学生的主观能动性以及对鲁迅作品的态度和理解，保证鲁迅作品能够真正的回归大语文环境，降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，让学生能够在自主学习的过程之中产生源源不断的收获以及成长。比如在讲解鲁迅的《故乡》公开课时，老师需要做好充分的准备工作，认真设计教案，积极利用现代多媒体工具引导学生，吸引学生的注意力。其中学生分角色朗读课文所取得的效果较为明显，在课堂教学实践时，老师可以先设计教学问题，然后分配给不同的学习小组，鼓励学生在小组合作以及互动的过程之中产生自主学习的意愿，进而实现自主领悟和自主探索。另外，老师可以引导学生了解小说之中所刻画的人物形象，通过对比关系以及逻辑整合来意识到这篇文章之中的核心要点，进而实现一一突破和自主探究。老师可以利用播放PPT图片的形式展示复杂的人物关系，让学生对人物之间的联系以及情感要素进行分析，结合相关实践调查不难发现，这种教学策略所取得的效果较为明显，学生的参与积极性非常高，同时对所学知识的印象比较深刻，整个课堂教学具有一定的吸引力，趣味十足。比如老师给学生示范表演朗读一下有关杨二嫂那段内容，杨二嫂的刺耳的声音，恣睢的刁钻的性格，闰土沉重的心情，还有麻木痛苦的性格绝对会对学生留下深刻的影响。那绝非是学生自己默读或朗读所能有的效果，示范榜样的力量是无穷的，学生模仿的行动就会更积极了。学生在完成整个课堂学习之后仍然感觉意犹未尽，另外老师也感觉非常的轻松，因为老师只扮演着引导者和组织者的角色，大部分的学习活动直接由学生来完成。

五、结语

对于中学语文鲁迅作品来说，趣味性教学尤为关键，老师需要了解趣味性教学的核心要求，关注学生的个体差异性，积极开展形式多样的教学实践活动，注重对学生个性化需求的分析以及研究，坚持学生的可接受性，了解领悟式教学的具体应用策略及要求，以此来实现有的放矢，保证教学质量的合理配置及应用。

参考文献

[1]  孙玲. 初中语文教材中鲁迅作品的趣味性教学研究[D].

[2]  王欢. 中学语文教材中鲁迅作品教学策略研究[D]. 山西师范大学.

[3]  黄明昌. 中学语文教材中鲁迅作品教学策略研究[J]. 初中生优秀作文，2015（Z2）：39-40.